Инклюзивный кластер что это
Инклюзивный кластер ГНЕЗДО
Основной регион реализации: Иркутская область
Охват проекта по регионам: Иркутская область
Организатор
Проект в соцсетях
Описание
Взрослым людям с ОВЗ и инвалидностью сложно найти свое место в обществе, устроиться на работу, проявлять себя, находить друзей, социум предпочитает их не замечать.
Особенно в маленьких городах, таким людям не просто получить современную терапию для реабилитации и социализации, так как государственные сообщества инвалидов обладают ограниченными ресурсами.
В рамках проекта наша команда запускает первый инклюзивный кластер в Иркутской области.
Кластер ГНЕЗДО объеденит в себе много направлений: инклюзивное кафе «Супачо»,зал для ЛФК и йогатерапии,
мастерская арт и глинотерапии, гончарный цех, столярная мастерская, арт-гараж для театральных занятий, занятий танцами музыкой, кинопоказов, пространство сенсорной интеграции, сад для экотерапии.
На данный момент уже реализуется 3 направления:
театральная и танцевальная терапия;
арт и глинотерапия;
инклюзивное кафе «Супачо».
На первых двух направлениях реализуются различные виды терапий для реабилитации и развития подопечных, а так же обучение участников работе с глиной, с целью последующего трудоустройства их в гончарный цех кластера.
Кафе «Супачо»- отдельное направление. Суть инклюзивного кафе, в том что его работниками, могут являться люди с ОВЗ и особенностями развития.
В сентябре 2020 в тестовом режиме были запущены званые обеды «Супачо», они проходили 1 раз в неделю по несколько часов. За несколько месяцев, под руководством шеф-повара и баристы, ребята научились самостоятельно варить кофе, готовить разные блюда, встречать и обслуживать гостей. Посетители званых обедов были в восторге от кухни, обслуживания и общения с особенными людьми. Многие посетители возвращались снова, оплачивали обед как в настоящее кафе, а участники проекта получали первую в своей жизни зарплату.
Теперь наша цель открыть полноценное инклюзивное кафе. Улучшить навыки подопечных в сфере обслуживания и их кулинарные умения, для дальнейшего трудоустройства. Не смотря на то, что участники проекта это взрослые люди от 18 и старше, большинство из них не могли работать, получать зарплату, быть полноценной частью общества.
В данный момент все три направления проекта осуществляются в разных местах, это влечёт за собой определенные трудности по транспортировке подопечных, усложняет ход и развитие проекта, поэтому нами найден комплекс помещений, (в котором уже происходит ремонт и подготовительные работы, для оборудования и ремонта кухни в этом помещении, мы и привлекаем гранатовые средства) для открытия инклюзивного кластера. Собрав все направления под одной крышей мы сможем увеличить количество подопечных проекта, и расширить направления инклюзивный деятельности, создать больше рабочих мест для инвалидов и людей с ОВЗ.
Дальнейшее развитие проекта планируется осуществлять за счёт средств, полученных путём собственной предпринимательской деятельности кластера, привлечения других грантовых средств, помощи частных и юр. лиц.
Цели
проекта
Развитие и популяризация иллюзии, посредством создания инклюзивного кластера «ГНЕЗДО», привлечения в него как можно большего количества подопечных,горожан и волонтёров.
Открытие в кластере инклюзивного кафе «Супачо» в котором смогут трудоустроиться и реализоваться люди с ОВЗ и различными нарушениями. Более того, данное направление станет основным видом предпринимательской деятельности проекта, обеспечивающим финансовую устойчивость проекта.
Открытие других направлений кластера, в которых будут продолжаться различные терапевтические занятия направленные на адаптацию и развитие подопечных.
Создание дополнительных рабочих мест для участников проекта на всех направлениях кластера
Результаты
проекта
С момента начала проекта, количество его участников увеличилось с 6 до 25
человек с ОВЗ и ментальными нарушениями. К сентябрю 2022 года мы планируем задействовать в проекте 50 подопечных.
Проведено 40 занятий по гончарному мастерству и глинотерапии.
Помимо приобретения навыков, участники уже начали создавать посуду для инклюзивного кафе.
Проведено 40 занятий по танцевально-двигательной и театральной терапии.
В ходе терапевтических занятий наблюдается улучшение здоровья и физического состояния участников, у некоторых из них стала реже проявляться симптоматика сопутствующих заболеваний. Родители подопечных отмечают перемены в психологическом состоянии своих детей, они стали более самостоятельными, открытыми, им лучше даётся коммуникация, в целом родители и близкие оценивают результаты проекта так «Они стали счастливее, и мы тоже».
Проведено 16 званых обедов «Супачо», которые посетили более 300 гостей.
Средняя выручка одного обеда, продолжительностью 3 часа- 10 000 рублей.
1 фотовыставка посвящённая проекту, выставку посетили около 70 человек.
и 1 открытый урок театральной терапии, гостями которого стали близкие подопечных и горожане.
Вход только для всех: как на «Севкабеле» строится первое в России «Нормальное место»
Создательница инклюзивного кафе «Огурцы» и мастерских «Простые вещи», в которых наравне с нейротипичными сотрудниками и мастерами работают люди с ментальными особенностями, Маша Грекова рассказывает, что в «Нормальное место» есть три пути. Самый простой — идти вдоль Кожевенной линии до большого краснокирпичного заводского здания, 34-го дома, обойти его и слева от торца обнаружить вход в «Нормальное место». Второй путь поинтереснее: нужно войти в креативный кластер «Севкабеля» через главные ворота и повернуть налево, пройти мимо «всей красоты», пока набережная не останется справа, а заводские помещения — слева, нырнуть внутрь индустриального пространства и дойти до самого конца, где и найти вход. Наконец, третий путь для романтиков: идти вдоль набережной, наслаждаясь видом на море, дойти до тупика, упереться в гаражи, повернуть налево и довольно скоро дойти до «Нормального места».
Правда, пока там можно обнаружить только активную стадию ремонта. Делать его помогают партнеры проекта: весь второй этаж обеспечила мебелью IKEA, Leroy Merlin частично закрыл потребность в строительных материалах. На остальное, по словам Грековой, нужно еще активно фандрайзить. Маша говорит, что второй этаж и часть первого откроются уже к декабрю, полностью здание заработает в начале следующего года.
Семьи специально переезжают в Петербург, чтобы у их детей с синдромом Дауна, аутизмом, ДЦП была возможность работать и социализироваться
Идея проекта принадлежит ей и петербургскому активисту Даниилу Александрову. Маша, как рассказывает Александров, в первую очередь хотела расшириться, то есть создать новые рабочие места для своих подопечных — людей с ментальными особенностями. «Простые вещи» — это шесть мастерских, но мест для всех не хватает. По словам Грековой, в листе ожидающих вакансию еженедельно прибавляется по 4-5 человек. Семьи специально переезжают в Петербург, чтобы у их детей с синдромом Дауна, аутизмом, ДЦП была возможность работать и социализироваться. Государство, уточняет она, предлагает ограниченное обучение в колледжах, но попасть туда могут не все, а кроме того, даже с образованием таким людям невероятно сложно найти самую простую работу.
Даниил Александров, в свою очередь, мечтал о большом фестивале, который бы объединил все петербургские организации. Много лет вместе с женой в каждое последнее воскресенье мая он устраивает «День Тома Сойера». «Мы собираемся вместе с детьми, чтобы что-нибудь красить, — объясняет Даниил. — Из таких разговоров и выросла идея собрать вместе несколько благотворительных организаций, но так, чтобы при этом была выгода от пересекающихся и взаимодополняющих компетенций».
Альтернатива торговому центру
В результате идея кластера объединила «Простые вещи» Маши Грековой, анимационную студию «ДА», которая занимается обучением анимации детей в трудных жизненных ситуациях и созданием социально направленной мультипликации, сеть благотворительных магазинов «Спасибо» и общественную организацию социальной помощи детям и взрослым с инвалидностью «Перспективы». Кроме того, к проекту в качестве резидентов подключаются другие НКО и проекты соцпредпринимательства. Сейчас, по словам Даниила Александрова, уже присоединились фонд «Добрый город Петербург», который привлекает частные и корпоративные ресурсы к социальным проблемам Санкт-Петербурга, и команда профессиональных больничных клоунов «ЛенЗдравКлоун».
Это не социальный центр, где ютятся разные благотворительные организации, а ресурсная база для них, но при этом и открытая площадка, которая может быть интересна любому жителю города
Грекова рассказывает, что на первом этаже кластера будет большой магазин «Спасибо». Это сеть благотворительных маркетов, которая продает вещи секонд-хенд. Часть своей прибыли они передают в другие фонды и занимаются переработкой того, что не смогли продать. В «Нормальном месте» откроется уже восьмой такой магазин, причем в уникальном формате. Сейчас существует пункт бесплатной выдачи одежды, однако чтобы ее получить, нужно предъявить документы, подтверждающие сложную жизненную ситуацию (например, справка об инвалидности или многодетности). В новом магазине будет целый отдел, где любой человек сможет бесплатно взять нужную ему вещь. «Может, он это сделает, потому что у него нет денег, а может быть, потому что он приехал гулять на «Севкабель», замерз и ему прямо сейчас нужен свитер. Завтра, возможно, он вернет этот свитер в магазин, а может, не вернет, но точно не будет чувствовать себя ущемленной группой, потому что исходит из своей потребности здесь и сейчас, — объясняет идею Маша Грекова. — Это про осознанное потребление, про то, чтобы люди не чувствовали себя нуждающимися, и про то, что причины, почему ты сейчас берешь одежду, могут быть самые разные, и это нормально».
«Там же, на первом этаже, — продолжает она виртуальную экскурсию. — Можно будет купить экологическую косметику, вещи из переработанных материалов, другие экопродукты и не только. Будет книжный, кафе «Огурцы», детская площадка и место для мероприятий». Наполнение, по словам Грековой, самое разное — от мастер-классов для детей до консалтинга руководителей некоммерческих организаций. Кроме того, планируется проводить концерты и лекции, которые не касаются благотворительности и социальной сферы, но помогут привлечь людей в это пространство. На втором этаже расположатся мастерские, в которых с 11 до 17 часов будут работать ребята с ментальными особенностями, а по вечерам попилить и полепить уже за деньги сможет любой желающий.
Исполнительный директор «Перспектив» Екатерина Таранченко добавляет, что в «Нормальном месте» откроют арт-резиденцию, о которой в фонде «давно мечтали». «У нас уже 20 лет работает арт-студия на базе психоневрологического интерната. Многие из посещающих ее сформировались как художники, у них проходят именные выставки. Но так сложилось, что они живут в довольно трудных условиях интернатов и с социумом контактируют мало. Мы давно поняли, что нужно перемещать их в нормальную соцсреду, чтобы они могли работать в мастерской, встроенной в городскую жизнь, куда приходили бы люди и покупали картины», — говорит Екатерина Таранченко. Она полагает, что такая арт-резиденция станет для этих людей «ступенькой на пути выхода из интерната».
«Но глобально мы хотим создать место только для всех. Такая игра слов, которая означает, что неважно, какой ты, что с тобой, — продолжает Маша Грекова. — Это не социальный центр, где ютятся разные благотворительные организации, а ресурсная база для них, но при этом и открытая площадка, которая может быть интересна любому жителю города или туристу, потому что там есть большая внутренняя начинка». Она уверена, что благодаря этому место становится альтернативой торговому центру или «осознанным инклюзивным торговым центром», куда можно прийти с семьей или одному и с пользой провести время.
Презентация проекта кластерной инклюзивной среды общеобразовательной школы
Описание презентации по отдельным слайдам:
Модель методического сопровождения образовательного процесса инклюзивной среды в общеобразовательной школе Разработчик: Попова И.А., «Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним». Л.Н.Толстой.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах БАЗИРУЕТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ ПОЛОЖЕНИЯХ: ценность человека не зависит от его особенностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе; образование может осуществляться только в реальных взаимоотношений учащихся и учителей; для всех обучающихся достижение прогресса в том, что они могут делать; разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
Основные преимущества инклюзии: Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков и занятий. Используются технологии оценки эффективности инклюзивного образования. У детей с ОВЗ появляются возможности для получения, обобщения и передачи коммуникативных и других необходимых для жизни навыков. Коррекционная индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ребенка от общего коллектива детей. Адаптация в детском коллективе навязчива и не способствует выработке отрицательных стереотипов. Возможность активного и постоянного участия детей с ОВЗ во всех мероприятиях общеобразовательного и воспитательного процессов.
Цель проекта: Разработать и внедрить эффективную модель методического сопровождения образовательного процесса в условиях инклюзивного образования. «Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому что они могут нас чему-то научить». Жан Ванье «Из глубины»
Задачи проекта: Разработать эффективную модель сетевого взаимодействия внутришкольных функциональных кластерных шрупп. Создать условия для открытия инклюзивной классов с разными возможностями. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей в инклюзивной группе мультидисциплинарной командой. Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом. Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам инклюзивного образования.
Проблемы организации интегрированного (инклюзивного) образования Недостаточна пропаганда в обществе идеи совместного образования. Не решены нормативно-правовые и финансовые вопросы организации интегрированного обучения. Недостаточны подготовка и психологическое сопровождение педагогических работников, осуществляющих совместное обучение детей с ОВЗ. Не отработано содержание образования детей, интегрированных в массовый коллектив и не решены вопросы организации совместного обучения детей с разными образовательными потребностями в одном классе или группе. Отсутствуют технологии вовлечения родителей в процесс социально-образовательной интеграции, учитывающие особенности воспитания в семьях интегрируемых детей и их сверстников с нормативным темпом развития.
Основания для разработки проекта: Закон РФ от 21.12.2012 “Об образовании”; Национальная Образовательная инициатива “Наша новая школа”; Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; Приказ Минобрнауки России от 6.05.2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
1. Добровольность вхождения 2. Паритетность 3. Коорпоративность 4. Динамичность 5. Гибкость 6. Открытость 7. Взаимодополняемость 8. Эффективность 9. Интерактивность и транслирование опыта.
Выбор платформы сетевого взаимодействия: 1. Skype 2. ooVoo 3. Социальные сети 4. Сайт 5. Блог
Принципы: 1. Малые группы внутри большой 2. Многоуровневое оповещение о событиях 3. Полиучастие в группах 4. Свободный вход и выход в группу
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Номер материала: ДБ-518591
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
При засыпании человеческий мозг может решать сложные задачи
Время чтения: 1 минута
В Госдуме проверят содержание учебников русского языка как иностранного
Время чтения: 2 минуты
ЕГЭ в 2022 году пройдет в доковидном формате
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Петербургский Политех перевел студентов на дистанционку
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Инклюзивный кластер что это
Приоритетами государственной политики в части коррекционной педагогики согласно концепции модернизации образования в Российской Федерации являются постепенный переход к инклюзивному образованию и социализация детей с особыми образовательными потребностями. С целью достижения равноправия в области получения образования в период демократизации социальных отношений и построения социального государства в Российской Федерации формируется и продвигается система инклюзивного образования. Понятие «инклюзия» включается в социально-культурное пространство России как более высокий новый уровень социального равенства. Инклюзивная образовательная парадигма предполагает объединение в образовательном пространстве детей вне зависимости от их физического или психического здоровья, от уровня развития, от этнической, религиозной, половой принадлежности или же от социально-экономического статуса их семьи.
Существующие теоретические представления о процессе инклюзивного образования отличаются многообразием. Ученые рассматривают проблемы инклюзивного образования и воспитания, начиная еще с дошкольного периода, обосновывают перспективы инклюзивного образования, разрабатывают принципы формирования отечественной системы совместного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном и школьном периодах. Так, интенсивно работает в этом направлении исследовательская группа академика РАО Н.Н. Малофеева Института коррекционной педагогики. Однако большинство работ посвящены вопросам медико-социальной и психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и при этом недостаточно представлены важнейшие аспекты их образования и социальной адаптации как проблемы, которую необходимо решать комплексно в условиях воспитательных и образовательных учреждений.
Условия для решения данной проблемы создаются в рамках инклюзивного образования, которое в настоящее время интенсивно изучается, получает разносторонние обоснования, встраивается в существующие образовательные модели и адаптируется в различных формах.
Ряд работ обсуждают направление развития образования на решение, в том числе и задач социальной адаптации ребенка, что достигается через особую организацию образовательного пространства.
Педагогическая наука рассматривает различные определения понятия «образовательное пространство»:
Проанализировав приведенные определения, мы можем утверждать, что все они описывают образовательное пространство как целостную многокомпонентную иерархическую структуру, которая выполняет определенные функции по воспитанию и образованию личности в заданных педагогических координатах. Образовательное пространство характеризуется рядом признаков, таких как наличие содержания, гибкой или жесткой структуры и протяженности, а также организованность. Специфическими признаками образовательного пространства является степень его доступности, множественность субъектов, разноуровневая вариативность.
Следовательно, при моделировании инклюзивного образовательного пространства предусматривается целенаправленная систематическая деятельность педагогических коллективов, а также субъектов этой деятельности – учащихся и их родителей по психологической поддержке и разностороннему развитию учащихся, по их социально-педагогической адаптации в данном образовательном пространстве.
При проведении моделирования образовательного пространства с заданными параметрами нами получена инклюзивная образовательная вертикаль, которая представляет собой иерархическую структуру, включающую разноуровневые образовательные учреждения, гибко взаимодействующие между собой [5].
Интеграция, объединение и координация образовательных учреждений в научно-образовательный кластер будут способствовать повышению эффективности системы профессионального образования, а кластерный подход дает неоспоримые преимущества перед другими подходами и становится стратегически важным механизмом реализации новой образовательной политики.
В последние годы концепция кластеризации представляет собой один из элементов государственного управления в мире. В России, например, развитие территориально-производственных кластеров является значимым направлением, намеченным Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. В 2011 году на государственном уровне был провозглашен кластерный принцип подготовки кадров с целью максимального приближения деятельности учреждений среднего и высшего профессионального образования к потребностям научной, социальной и производственной областей народного хозяйства.
Развивая систему образования посредством кластерного подхода, субъекты образовательного кластера укрепляют партнерские связи, оказывают взаимовлияние друг на друга, усиливая преимущества, как отдельных элементов, так и кластера в целом [7]. Следовательно, образовательный кластер представляется единством совместно функционирующих в интересах достижения единой цели субъектов, взаимодействующих на основе гибкой системы договорных отношений, которыми определены иерархические связи и регулирующие нормы [1]. В целом, кластерный подход в образовательной сфере предполагает наличие следующих обязательных ключевых составляющих:
Наиважнейшим критерием в определении научно-образовательного кластера является наличие для всех его компонентов единой общей цели, что может на практике быть выражено в совместных научно-образовательных и социально-образовательных проектах, при выполнении которых появляются дополнительные качества, в частности, формируются новые профессиональные и социальные компетенции как у обучающихся, так и у обеспечивающих функционирование включенных в кластер организаций лиц [3]. Сотрудничество в пределах кластера организовано на базе принципов соблюдения социальной этики, добровольности, с соблюдением взаимных интересов, при взаимном развитии возможностей.
В рамках предлагаемого кластера преподаватель вникает в механизмы его работы, проходя последовательно ряд этапов профессиональной подготовки к работе в формате кластерного подхода в условиях реализации требований инклюзивной образовательной среды:
1. Сетевая парадигма деятельности системы – кластера образовательных учреждений при сохранении их единой специализации – общий вид деятельности (образовательная) при различиях в специализации охваченных кластером государственных и негосударственных образовательных и вспомогательных учреждений (спортивные, медицинские организации, учреждения дополнительного образования, органы социального и психологического сопровождения и пр.).
2. Продуктивное сотрудничество как ведущий способ взаимодействия между всеми образовательными и вспомогательными организациями, входящими в состав кластера.
3. Потребность в непрерывном поддержании высокого уровня инновационной активности предполагает, что в деятельность кластера вовлечены представители научного сообщества, способные к креативной работе по созданию инновационных изменений технологического, медицинского и педагогического характера в деятельности образовательных организаций при координирующей роли Центра инклюзивного образования на базе университета.
Рис. 1. Формализованное изображение научно-образовательного кластера
Рис. 1, иллюстрирующий идею образовательного кластера, раскрывает общность локализации и сферы деятельности включенных в кластер учреждений, подчеркивая взаимосвязи и взаимодополняемость инновационных, медицинских и образовательных учреждений – отделений кластера.
С целью создания эффективно действующей системы развития профессионального мастерства нами была проанализирована целесообразность использования кластерного подхода в образовании при создании инклюзивной образовательной среды в условиях северного города [3]. Успешная реализация инклюзивного образования становится возможной на основе кластерной модели развития инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (рис. 2). Такая модель предполагает способ взаимодействия образовательных учреждений, которые осуществляют инклюзивное образование. Деятельность данной модели планируется, организуется и координируется Центром инклюзивного образования. Особенность его координирующей деятельности состоит в том, что его эффективная реализация будет возможна при условии сотрудничества образовательных учреждений (Детский сад – Школа – ССуз – Вуз). При создании непрерывной образовательной вертикали эти учреждения способны осуществить на практике системный подход к проблеме включения детей с особыми образовательными потребностями в социум. Такой подход возможен путем организации команды специалистов и педагогов каждого образовательного учреждения, готовых работать в едином ключе интегративного образования [6]. С другой стороны, выполнение требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [2], эффективное предоставление образовательных услуг стимулирует к поиску различных форм взаимодействия с научным сообществом, внедрению инноваций. Высокий уровень инновационной активности предполагает участие представителей научного сообщества в деятельности образовательных организаций.
Рис. 2. Структура кластерной модели непрерывного инклюзивного образовательного пространства
Представленная на рисунке 2 структура кластерной модели непрерывного образовательного пространства иллюстрирует тесное взаимодействие воспитательно-образовательных учреждений всех уровней, начиная с учреждения дошкольного образования до учреждения высшего профессионального образования с участием организаций, обеспечивающих дальнейшую профессиональную деятельность. Субъектами инклюзивной образовательной вертикали являются учащиеся с особыми образовательными потребностями, их родители, а также педагогический и тьюторский состав образовательных организаций. Партнерами, оказывающими поддержку субъектам инклюзивной образовательной вертикали, представляются общественные организации, государство в лице департамента образования, а также работодатели.
Описываемая кластерная модель основана на ряде принципов построения инклюзивного образовательного пространства, среди которых принципы главенства социализации, индивидуализации (учет потребностей каждого учащегося), интегративности педагогического сопровождения субъектов, принцип толерантности и ценностного отношения к субъектам интегративной структуры непрерывного инклюзивного образовательного пространства.
Таким образом, предлагаемое нами развитие инклюзивной образовательной среды на основе кластерного подхода позволяет проанализировать состояние инклюзивной среды в г. Сургуте, наличие общих признаков кластера, степень их развитости и обосновать необходимость создания центра инклюзивной образовательной среды в университете. Объединение ресурсов и усилий коллективов отдельных учреждений в рамках кластера позволит расширить возможности получения качественных образовательных услуг лицам с особыми образовательными потребностями, обеспечит реализацию инклюзивного образования, выступающего одной из форм альтернативного обучения, а также разрешит ряд организационно-педагогических проблем.