Исследование урока предназначено для повышения чего
Технология «Исследования урока» (lesson study): какие проблемы она решает, а какие — нет?
Несколько лет назад lesson study было скорее диковинным иностранным словом. Сейчас же про технологию исследования уроков можно найти множество материалов: статьи, пособия, презентации, записи уроков и обсуждений.
На дистанционных курсах «Академии Директории» мы предложили руководителям школ поразмышлять, какие методические проблемы этот подход решает, а какие — нет.
Об исследовании урока
Часто под исследованием урока (lesson study) представляют что-то вроде анализа занятия по ФГОС. Например, когда на урок приходит завуч и «как бы исследует урок», но на самом деле скорее ищет изъяны.
Исследование урока — это более широкий подход. Строится он так:
Это если описывать подход очень коротко. Мы предложили директорам, завучам, методистам, педагогам поразмышлять, какие проблемы этот подход решает, а какие — нет. Ниже несколько типичных ответов.
Какие проблемы школьных уроков может решить lesson study?
Проблемы, которые решает исследование урока:
Одна из слушательниц наших курсов так описала потенциальные результаты внедрения технологии:
А какие проблемы останутся? Или даже возникнут?
На курсе были такие цитаты:
«Готовность и мотивация самих учителей. К сожалению, часто звучит: „Я и так занята своими уроками и проблемами, у меня ни на что не хватает времени, а тут еще вы со своими технологиями“».
«Не все и не сразу примут данную технологию и будут готовы к внедрению данного подхода. Возможно сопротивление отдельных учителей, работающих в классе».
«Подготовка к уроку и обсуждение требуют дополнительных временных ресурсов».
«Задача администрации — заинтересовать педагогов в работе в таких группах».
А как в вашей школе?
Не бывает универсальных ответов, которые подходили бы всем школам сразу. Поэтому о плюсах и минусах исследования урока для своей школы лучше подумать отдельно.
Это можно сделать на дистанционном курсе Академии Директории « Исследование урока как форма организации методической работы в школе». Курс стартует 25 ноября, продлится 3 недели и позволит примерить технологию lesson study к своей организации.
Подробности и запись на курс по этой ссылке >>
Урок-исследование как одна из форм реализации деятельностного подхода
Урок-исследование как одна из форм реализации деятельностного подхода
Аннотация. В статье рассматривается актуальность урока-исследование, его структура, уровни и методика проведения. Раскрывается сущность урока-исследование как форма деятельностного подхода в современном образовании.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. По этой причине в основе Федерального государственного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает применение «разнообразных организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности». Универсальными учебными действиями (познавательными, регулятивными и коммуникативными) возможно овладеть только в процессе деятельности.
Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Однако специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другие типы и, соответственно, другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. В современном образовании выделяются такие типы уроков, как урок «открытия» новых знаний, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля. Новая типология предполагает и определенные виды уроков. Так, например, на уроке «открытия» новых знаний обучающиеся должны выступать в роли исследователя, первооткрывателя новых знаний, умений, способов действия. Поэтому здесь уместно использовать урок-исследование.
Основные характеристики учебного исследования:
1) выявление в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
В основе организации урока можно выделить шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом, и один дополнительный.
Методика организации индивидуальных исследований учащихся разработана в достаточной мере. Прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать «вкус» к работе такого рода, понять, что она помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных ситуаций. Именно на уроке он и получает такую возможность.[2]
Доминирующими приёмами на уроках в условиях реализации исследовательского метода обучения являются: сравнение, анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотез, доказательство и опровержение, обсуждение, комментирование, дискуссии. К основным видам практических работ при использовании исследовательского метода обучения относятся: наблюдение, самостоятельная работа над книгой и документами, сбор информационного материала из различных источников.
Применение метода исследования (или открытия) как единицы обучения, обеспечивающее творческое развитие ребенка в процессе приобретения новых знаний, предполагает наличие некоторых этапов проведения исследования, которые в той или иной мере соотносятся с различными этапами цикла продуктивного мыслительного акта. Эта этапность и характеризует сущность методики обучения, в основе которого и лежит метод исследования.
1.Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза).
2.Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы).
3.Обмен информацией (изложение результатов исследования).
4.Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов).
5.Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения).
6.Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы).
7.Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия).
Дальнейшие этапы исследования помогают детям глубже понять обобщение, к которому пришли в результате исследования и возможность перенести это обобщение на другие науки, найти те же закономерности, принципы действия.
Исходя из специфики исследования, можно предложить следующую структуру урока-исследования:
-мотивация учебной деятельности;
-создание проблемной ситуации;
-постановка проблемы исследования;
-определение темы исследования;
-формулирование цели исследования;
-проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т. д.);
-интерпретация полученных данных;
-вывод по результатам исследовательской работы;
-применение новых знаний в учебной деятельности;
-подведение итогов урока; домашнее задание.
Предлагаемая учащемуся задача для исследования должна соответствовать его интеллектуальным возможностям. При затруднении учащихся выполнить задание, надо ввести дополнительную информацию, снизив тем самым степень проблемности.
Приемы создания проблемных ситуаций:
-подвести учащихся к противоречию и предложить им самим найти способ его решения;
– столкнуть противоречия теоретических знаний и практической деятельности ;
-изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
-предложить группе обучающихся рассмотреть явление с различных позиций (например, с позиции командира, юриста, финансиста, педагога, родителя, врача и т. д.);
-побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
-поставить конкретные вопросы: на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
-поставить конкретные исследовательские задачи, например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.)[1].
Систематическое применение рассмотренной методики в учебном процессе младших школьников обеспечивает развитие универсальных познавательных действий и приобретение важных исследовательских умений. В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-исследования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:
-ставить исследовательские вопросы;
-составлять план работы;
-планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
-выделять существенную информацию из разных источников;
-организовывать (систематизировать) информацию;
-представлять результаты работы в разных формах.
По требованиям ФГОС у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В современном обществе самыми важными качествами личности становятся следующие: творческая мыслительная деятельность; способность к самостоятельному обучению; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения. Поэтому исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, чтобы обучающийся стал всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач.
Исследование урока как форма организации методической работы в школе
Согласно наблюдениям экспертов, примерно 50% учителей по всей России изолированы от школьных коллег в профессиональном аспекте. Но именно учителя могут помочь друг другу решить методические проблемы — например, используя технологию «Исследование урока». О популярной мировой практике рассказала приглашенный спикер, руководитель проекта «Академия Директории», кандидат педагогических наук и магистр организационного консультирования Университета Манчестера — Екатерина Куксо.
Как японская методическая технология оказалась полезна в России
Исследование урока — технология, направленная на повышение качества обучения через совместную работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких выбранных учеников.
Технология зародилась в Японии примерно 100 лет назад. После Второй мировой войны, когда страна восходящего солнца приоткрылась для иностранцев, методическая идея просочилась в Европу и США, исследования в этой области расширились. В XXI веке метод пришел и на постсоветское пространство. Везде он имеет свои особенности.
Почему исследование урока набирает популярность в России? Традиционные способы организации методической работы в школе часто работают не так, как хотелось бы. Например, руководители методобъединений заняты бюрократической нагрузкой, и у них не остается времени на посещение уроков. Директорам и их заместителям тоже не хватает времени на взаимодействие с учителями. Но преподаватели могут помочь друг другу: в комфортных условиях работы, по технологии, доказавшей свою эффективность.
Особенности метода «Исследование урока»
Пошаговый план исследования урока (апробирован «Академией Директории» в десятках российских школ)
Технология «Исследование урока» в России чаще всего внедряется администрацией школы. Но учителя и сами могут стать инициаторами проекта. Оптимальное число участников группы: 3-5 человек.
Если собирать большую команду, 6 человек и более, некоторые люди будут просто присутствовать, а не участвовать. Если проектом займется 3 учителя, то каждый из них окажется задействован как преподаватель. Возможна также работа в паре.
Частый вопрос: нужно ли включать в команду кого-то из администрации школы? Это не обязательно, но участие, например, заместителя директора, сразу поднимает статус проекта.
Учителя подбираются не по предметам, а по интересам. Если брать преподавателей одного предмета, то исследование, скорее всего, сведется к проработке учебного материала. Кроме того, во многих школах по некоторым предметам есть только один учитель.
Вначале необходимо выбрать проблему, которая волнует каждого участника группы (общий интерес) и распределить обязанности. Желательно наличие модератора, который поможет раскрыться каждому участнику группы и будет фиксировать все решения. Важно поддерживать одинаковый статус участников, независимо от опыта и должности.
Участники группы устанавливают цели урока, выбирают из класса трех учеников с разной успеваемостью, критерии для каждого из них, договариваются об этапах урока, вопросах для интервью учеников после урока, пытаются спрогнозировать действия и реакции учеников. Здесь очень важно не демонстрировать низкие ожидания, связанные с «отстающими» учениками, а мыслить позитивно, планировать хороший урок, в котором найдется ситуация успеха для каждого.
При постановке целей нужно ответить на 4 вопроса:
Примеры ошибочных целей:
Ключевые точки планирования урока:
Учитель № 1 проводит урок, остальные участники группы присутствуют и наблюдают, или после смотря в записи. По окончании урока присутствующие учителя интервьюируют трех выбранных учеников.
План урока: таблица для заполнения наблюдателями
Группа собирается (как правило, в день проведения первого урока) и проводит анализ. На основе выводов по уроку № 1 планируется урок № 2 для учителя № 2.
По аналогии с первым уроком проводятся и обсуждаются уроки № 2 и № 3.
Группа сравнивает результаты планирования и наблюдения, делает выводы. Как правило, итог исследования презентуется на школьном или внешкольном мероприятии. Если презентация проходит вне школы, то статус проекта в школе, конечно, видится выше.
Представленный пошаговый план оказался наиболее эффективным в условиях российского контекста, но он не является единственно возможным. К слову, самое распространенное препятствие в России на пути к применению технологии «Исследование урока» — острая нехватка времени учителей. Разумеется, при высокой загрузке на собственных занятиях сложно выкроить силы на то, чтобы посетить уроки коллег, участвовать в их планировании. Однако результат совместного проекта, решение острых проблем позволяет в дальнейшем существенно экономить свое время и трудозатраты.
Исследование урока с целью повышения качества процесса преподавания и учения. Критерии успешности Lesson study в школе.
Тренинг № 23 Исследование урока
Тренер: Насанова Ж.А.
осш№17 имени Лермонтова
Исследование урока с целью повышения качества процесса преподавания и учения. Критерии успешности Lesson study в школе.
Учителя сформулируют вопросы исследования уроков, составят план реализации подхода «Исследование урока» в школе.
Учителя, используя коллаборативный подход, составят план действий по реализации подхода «Исследованиеурока» в своей школе.
Для того, чтобы развивать педагогическую практику учителям необходимо работать вместе. Совместное планирование уроков, взаимопосещение занятий с последующим обсуждением позволяют улучшить преподавание.
Исследование урока с целью повышения качества процесса преподавания и учения.
Установление доверительных отношений и благоприятного климата на занятии.
Объединение в группы по пазлам.
Ожидаемый результат: координациясовместныхдействий, распределениеролей в группе.
Тренер отмечает важность полученных навыков во время проведения разминки
Группа должна быстро, без слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры:
Трудно было выполнять задание? Что помогло при его выполнении?
Рефлексия одного из уроков школьного дня.
Цель: учителя проанализируют свою работу, определят трудности в работе и пути их решения
Учителя понимают необходимость внедрения новых подходов в процесс обучения и учения
Тренер предлагает ответить на вопросы
Подвести итоги опроса
Отвечают на вопросы :
Цели и задачи урока достигнуты большей
частью учеников, потому что …
Наиболее успешными заданиями были…, так как ….
Не усвоили материал урока учащиеся…, так как.
Удачными были задания в форме …
Самыми действенными приемами были….
Изменить в следующем уроке надо….
Объективность высказывания учителей.
Раздаточный материал: листы с вопросами для участников тренинга
Для чего мы провели данное задание?
Почему учителю после каждого урока необходимо проводить рефлексию?
На какие вопросы вы бы хотели получить ответы?
3. Работа в группах
Создание постера « Плюсы и минусы школьного методического объединения»
Цель: понять актуальность темы занятия
Ожидаемый результат: участникиопределят положительные и отрицательные стороны в работе школьного методического объединения
Наблюдение за работой групп
Обсуждение в группе.
Умение принимать совместное решение
Рефлексивное обсуждение: Какова была цель выполнения данного упражнения?
Полезно ли было выполнение данного упражнения для выявления степени понимания и почему?
4. Ранжирование в группах (Объединение участников в три группы)
Цель: выработать умение определять тип учащихся, выявлять их проблемы в процессе учения
Ожидаемый результат: учителя смогут определить тип учащихся и выявляют проблемы в процессе их учения
Тренер предлагает найти соответствующие характеристики
учеников по типу А,В,С
Участники тренинга находят соответствую
Правильность распределенной характеристи
ки по типам учеников А, В,С
Раздаточный материал: карточки с характеристика
ми типов учеников А,В, С
Для чего мы это делали?
Как нам это поможет в дальнейшей работе?
Где мы может применить данный вид работы?
Обработка ресурса «Этапы исследования в действии»
Цель: определить деятельность учителей на каждом этапе « Исследования в действии»
Ожидаемый результат:
Знают, что им надо делать на каждом этапе « Исследования в действии»
Тренер предлагает рассмотреть и обсудить схему «Этапы исследования в действии»
Обсуждение в парах
Умение распределять и определять свои действия на определенном этапе
Рефлексивное обсуждение: Для чего мы проводили данное задание?
С какими этапами исследования в действии вы ознакомились?
6.Притча «Лучший учитель»
Цель: учителя должны понять, что необходимо самосовершенствоваться
Понимают о необходимости к переменам, что все зависит только от нас самих и нашего желания к изменениям к лучшему
Обсуждение в группе. Принятие общего решения
Объективность высказывания учителей
7. Просмотр и обсуждение презентации «Оценка последовательности урока»
Цель: у чителя сформулируют вопросы исследования уроков, составят план реализации подхода «Исследование урока» в школе.
Ожидаемый результат: знают как составить план реализации подхода «Исследование урока» в школе.
Тренер предлагает ответить на вопросы:
Чем на самом деле занимались учащиеся?Чему ученики научились?
Насколько это важно и необходимо?Что вы, взрослые делаете?Чему вы
научились?
Что вы будете делать в дальнейшем?
Обсуждая дают ответы на поставленные вопросы
ность высказывания учителей
Что вы узнали новое и полезное при просмотре и обсуждении данной презентации?Как, когда и где вы можете применить свои знания с пользой?
И что может быть сделано в дальнейшем?
Рефлексия после проведения тренинга,
Участники тренинга становятся двумя кругами (один внешний, один внутренний) и проговаривают друг другу события школьного дня (сегодня я на тренинге усвоил…, потому что.
и сегодня я на тренинге не понял…, потому что. )
Однажды Пабло Казальса, одного из великих виолончелистов
мира, спросили, почему он продолжает репетировать в свои 80 с лишним лет.
Он ответил: «Мне кажется, я начинаю делать успехи». Учение никогда не заканчивается, особенно для наиболее способных людей. Кто-то сказал, что «учитель только тогда остается учителем, когда учится сам».
Коллеги! Совершенствуйте собственное педагогическое мастерство, ибо воспитать человека 21 века, мотивированного на успех в решению жизненных проблем, может только самосовершенствующийся мастер.
Критерии успешности Lessonstudy в школе.
Ожидаемый результат: происходитэмоционально-психологическоесближениеучастниковзасчеттелесногоконтакта. Междунимиулучшаетсявзаимопонимание, развиваетсянавыкневербальногообщения.
Тренер дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг
двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1.Поздоровать ся с помощью рук.
4.Выразить поддержку с помощью рук.
Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу.
Тренер отмечает важность полученных навыков во время проведения разминки
Рефлексивное обсуждение: Для чего мы проводили данную разминку?Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим?
2.Метод «Мозговой штурм» (ассоциативная цепочка)
Вопрос: «LessonStudy – что это?»
Цель: выяснить, что учителя знают о LessonStudy.
В процессе работы вспоминают и узнают новую информацию
Тренер задает вопросы
Отвечают на вопросы
Объективность высказывания учителей
Записать «ключевые слова» на формате А 4.
Рефлексивное обсуждение: Для чего мы проводили мозговой штурм?- Что Вам известно о LessonStudy? Какие ассоциации вызывает у Вас тема занятия? Что Вы хотите узнать о LessonStudy? Что Вы желаете вынести из нашей встречи?
3.Объединение в группы
Цель: показатьспособ передачи инициативы по созданию подгрупп самим участникам.
Ожидаемый результат: участники смогут использовать данный способ в дальнейшей своей работе с учащимися
Тренер предлагает каждому выбрать того, с кем в процессе тренинговой
работы он взаимодействовал меньше всего, пообщаться с ним глазами, невербально договориться и подойти друг к другу.
Рефлексивное обсуждение: Почему именно данный способ удобен при выполнении дальнейшей работы на тренинге?
4.Презентация о подходе «Lessonstudy»
Цель: оказать содействие участникам тренинг занятия в понимании подхода «Lessonstudy» и в применении данного метода в учебном процессе
Ожидаемые результаты: узнают о методе «Lessonstudy» и оценят важность применения данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания
Наблюдение за работой групп
Обсуждение в группе.
Учителя осознают, что подход «Lessonstudy» способствует улучшению качества преподавания.
Умение принимать совместное решение
Рефлексивное обсуждение: О каком подходе вы сейчас узнали и в чём его суть?
Каково отличие данного подхода от наиболее известных вами подходов?
С какой целью следует проводить LessonStudy?
Как проводится LessonStudy?
Как проходит обсуждение после LessonStudy?
Учителя становятся более внимательными, смогут применить упражнение- разминку на уроках.
Объясняет правила упражнения
Доброволец выходит за дверь. Группа делится на две группы по какому-либо признаку
(кто в джинсах, блондины и т.д.). Доброволец должен угадать, по какому признаку разделилась группа.
Учитывается умение принимать совместное решение
Рефлексивное обсуждение: О каком упражнении вы сейчас узнали и в чём его суть? Где можно применять данное упражнение?
Используя распечатанные материалы, а также интернет – ресурсы, представьте кластер на тему:LessonStudy. Что это такое?
. Цель: Оказание содействия участникам в понимании подхода «Lessonstudy» и в применении данного метода в учебном процессе.
Учителя узнают о методе «Lessonstudy» и оценят важность и успешность применения данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания.
Тренер консультирует 2 группу, объясняет задание.
Предложить таблицы наблюдения.
Сравнить открытый урок и LessonStudy
Задание: Сравнить по 9 пунктам Лессонстади и открытый урок.
Гости на уроке – комиссия –
Кто приходит на урок – должности
Обсуждение после урока
наблюдателя и обсуждение
Обязательность и необязательность.
Наблюдение. Как происходит
Планирование тем занятий.
Работа над заданиями
Составить алгоритм проведения Lessonstudy.
Умение распределять и определять свои действия на определенном этапе
Интернет-ресурсы, бумага А-3,
Рефлексивное обсуждение: При выполнении заданий в группе к каким выводам вы пришли?
LessonStudy. Что это такое?
Зачем использовать именно эту стратегию?
Каковы этапы процесса?
Цель: способствовать укреплению связей в школьном сообществе, проявлению учителями заинтересованности к изучению LessonStudy.
Ожидаемый результат: учителя смогут совместно планировать свою работу
учителям предлагает посмотреть и обсудить мультфильм «Вместе мы сила».
Просмотр и обсуждение в группе
Учитывается умение принимать совместное решение
Рефлексивное обсуждение: Для чего был показан этот видеоресурс? Чему нас учит? К какому выводу вы пришли?
8. Практическая часть
исследование с помощью ответов на вопросы
Цель: Подготовить учителей к принятию идей исследования в действии и как его разновидность – «LessonStudy», пониманию его задач, способности реализовывать в своей деятельности.
Ожидаемый результат: Учителя будут знать, что такое «исследование в действии», понимать его задачи; перечень основных этапов исследования в действии и отличия «LessonStudy».
Сформируют позитивное отношение к рефлексии своей педагогической деятельности, инструментом которой является «исследование в действии» и LessonStudy.
Пересмотрят свои педагогические методы работы так,
чтобы активно включаться в практику преподавания и обучения с целью усовершенствования собственной практики
Группам предлагается ответить на вопросы
– Что является самым сложным в ИД и LS?
Моя практика могла бы быть улучшена посредством…
Учащимся, с которыми я работаю, необходимо …
Мне интересно знать, почему…
Самой эффективной обучающей средой для учащихся является
Мне необходимо изучить, как …
Обсуждают и выделяют те темы, которые являются наиболее общими в группе.
Объективность высказывания учителей
Вопросы для обсуждения в группе
Рефлексивное обсуждение: Для чего вы выполняли данное задание? К какому выводу пришли?
Как изменилось ваше понимание исследования в действии?
На какие вопросы вы получили ответы, на какие необходимо получить на следующем тренинге?
В чем суть нового подхода для исследования класса?
Ответ на какие вопросы вам бы хотелось получить?
после проведения тренинга,
Для того, чтобы узнать, как прошел тренинг и чему
научились ее участники, тренер дает следующее задание
нарисовать свою руку на листе А5 и на каждом пальце написать
большой палец – над чем бы я ещё хотела бы поработать
указательный палец-что нового и интересного я узнала
средний палец-мне не хватило……
безымянный палец- психологическая атмосфера на коучинге
мизинец- что мне понравилось и мои пожелания……
У кого появилось желание принять участие в Lessonstudy – пусть напишет свое имя на ладошке!
Закончить тренинг мне хотелось бы словами Л. Ландау
«Метод важнее открытия, ибо правильный метод исследования приводит к новым более ценным открытиям»
Спасибо за внимание!
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-256584
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения создает цифровую психологическую службу для школьников
Время чтения: 1 минута
Большинство родителей в России удовлетворены качеством образования в детсадах
Время чтения: 2 минуты
В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников
Время чтения: 1 минута
Петербургский Политех перевел студентов на дистанционку
Время чтения: 1 минута
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.