какие виды и стороны речи подлежат обследованию на основном этапе логопедического обследования
Этапы логопедического обследования
Этапы логопедического обследования
Задачи первого этапа: сбор анамнестических данных; выяснение запроса родителей; выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.
Виды деятельности: изучение медицинской и педагогической документации; изучение работ ребенка; беседа с родителями.
Обследование рациональнее начинать со знакомства с медицинской и педагогической документации, которая изучается в отсутствие родителей или лиц их заменяющих. Обычно перечень необходимых документов обговаривается заранее с родителями при записи на обследование и его объем может зависеть от характера трудностей, которые испытывает ребенок.
К медицинской документации относятся медицинская карта ребенка или выписки из нее специалистов: педиатра, невропатолога, психоневролога, отоларинголога и др. Кроме того, могут быть предоставлены заключения специалистов, консультации которых получены по собственной инициативе родителей в различных медицинских учреждениях, в том числе и негосударственных: аудиограммы, заключения о результатах ЭЭГ, РЭГ, ЭХО-ЭГ1 и др. По ходу изучения медицинской документации логопед составляет представление о возможной этиологии речевой патологии и ее патогенезе.
К педагогической документации относятся характеристики на ребенка педагогов, работающих с ним: воспитателя детского сада или учителя школы, психолога, социального педагога, логопеда и др. К ней же можно отнести школьный дневник, в котором отмечаются результаты текущей, промежуточной и итоговой успеваемости ребенка, энцефалограмма, реограмма, эхографическое исследование.
В ходе изучения педагогической документации составляется представление о тех проблемах, которые испытывает ребенок, особенностях его обучения, индивидуально-типологических особенностях.
Следующий шаг — изучение работ ребенка. Рисунки или творческие поделки ребенка характеризуют его склонности, уровень сформированности моторно-графических навыков. Если логопед владеет проективными методиками, то на основе анализа рисунков, работ и т. п. он может сделать предположения об особенностях личности и акцентуациях ребенка.
Собеседование с родителями. Беседу предпочтительно проводить непосредственно с родителями (матерью и/или отцом) или лицами, их заменяющими в соответствии с законодательством.
Прежде всего, необходимо установить с родителями контакт. Весь ход беседы должен быть доверительно-деловым. Беседу рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб. В результате обследования родители должны получить реальную полную картину развития ребенка, а не только ответ на свой запрос.
Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов: какие языковые средства сформированы к моменту обследования; какие языковые средства не сформированы к моменту обследования; характер несформированности языковых средств.
Логопед должен рассмотреть, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки и какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
Методы логопедического обследования: педагогический эксперимент; беседа с ребенком; наблюдение за ребенком; игра.
В качестве дидактического материала могут быть использованы реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, книги и альбомы и др.
Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть: от возраста ребенка; от уровня развития речи; от уровня психического развития ребенка; от уровня обученности ребенка.
Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования.
1.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.
2.Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
3.Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, повышают продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех, что вызывает чувство негативизма, ощущение неизбежности ошибки, а это в значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.
4.От продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение.
Процедура диагностического этапа начинается с установления контакта с ребенком. С ребенком дошкольного возраста нужно поздороваться и представиться, узнать его имя. Если у дошкольника выражен речевой негативизм, то контакт с ним надо налаживать в процессе игры или предметно-практической деятельности в нейтральном для ребенка месте, например на полу или у полки (столика) с игрушками.
Желательно диагностический этап проводить в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы родители наглядно могли увидеть те проблемы, которые есть у ребенка, а на заключительном этапе логопед мог проиллюстрировать свое заключение и рекомендации примерами из обследования.
Обследование речи дошкольников:
Связная речь (уровень сформированности таких видов деятельности, как говорение и аудирование, а также на уровень сформированности тех языковых средств, которые обеспечивают эти процессы.
Словарный запас (исследование пассивного и активного словаря).
Грамматический строй речи (овладение грамматикой устной речи: единственное множественное число, освоение предложно-падежного управления, владение семантикой предлогов как лексических единиц).
Звукопроизношение (отсутствие звука, искажение звука, замены звуков).
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.
Особенностью речевой карты является аналитичность. В речевой карте представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста.
В речевой карте, как правило, представлены следующие разделы: паспортная часть; анамнестические данные; данные о физическом и психическом здоровье ребенка; раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму; специальное место для записи логопедического заключения.
Завершается форма речевой карты разделом «Логопедическое заключение». В заключении обязательно указывается структура дефекта, т. е. какие стороны языковой и речевой систем у ребенка оказались несформированными, далее указывается, первичным или вторичным нарушением являются речевые дефекты, и — при возможности — определяется клиническая основа речевой недостаточности (медицинский диагноз).
Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
Выявление первичности и вторичности в структуре дефекта позволяет организовать коррекционно-развивающее обучение адекватно возможностям ребенка с целью его наиболее полной социализации.
Образовательные маршруты могут быть реализованы в различных формах:
индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специализированного учреждения;
групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения.
Информирование родителей — деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка.
Заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними. Выбор организационной формы зависит от характера дефекта, степени его выраженности, от психосоматического состояния ребенка, а также от социальных условий: особенности семейного воспитания, возможностей родителей, наличии на доступном расстоянии соответствующих специалистов в регионе.
Беседа должна быть построена в конструктивном направлении. Родители не имеют педагогической и психологической подготовки, поэтому им трудно удержать в памяти все рекомендации. Они должны внимательно прочитать логопедическое заключение и задать любые вопросы. Логопед должен сообщить всю информацию о ребенке, которая получена в процессе обследования.
Вопрос о дальнейшем обучении ребенка, выяснение формы организации коррекционной помощи решается совместно с родителями, но при этом логопед может проявить определенную настойчивость в своих рекомендациях.
В заключение беседы решается вопрос о необходимости повторных обследований и их периодичности [1].
3.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
Алгоритм проведения логопедического обследования
Лариса Николаевна Егорова
Алгоритм проведения логопедического обследования
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
I этап. Ориентировочный
II этап. Диагностический
III этап. Аналитический
IV этап. Прогностический
I. Ориентировочный этап.
– сбор анамнестических данных;
– выявление предварительных данных об индивидуальных типологических особенностях ребенка.
– изучение медицинской и педагогической документации;
– изучение работ ребенка;
– беседа с родителями или лицами их заменяющими, педагогами.
II. Диагностический этап.
Процедура обследования ребенка.Выясняются следующие моменты:
– какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
– какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
– характер несформированности языковых средств;
– в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме);
– какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
Методы логопедического обследования:
– наблюдение за ребенком.
Характер диагностического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:
– от возраста ребенка;
– от уровня развития речи;
– от уровня психического развития ребенка;
– от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен – но не заучен).
Принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
2. От общего к частному.
3. От сложного к простому.
4. От продуктивных видов речевой деятельности – рецептивным.
5. От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной.
III. Аналитический этап.
Задача этапа – интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
Особенностью речевой карты является аналитичность. В ней представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи.
В речевой карте представлены следующие разделы:
– данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
– раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю речи, звукопроизношению и фонематическому слуху, слоговой структуре слова, чтению и письму
– специальное место для записи логопедического заключения.
IV. Прогностический этап.
Очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
«В январе, январе все сверкает в серебре…» На II Открытый конкурс декоративно-прикладного искусства «Зимушка-красавица!» детей дошкольного возраста представляли работу «В январе,.
Какие виды и стороны речи подлежат обследованию на основном этапе логопедического обследования
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.
Статья:
В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.
Для каждого речевого нарушения характерен свой комплекс симптомов, причем некоторые из них оказываются основными первичными для каждого нарушения, стержневыми, другие же только дополнительными и лишь вытекающими из основного дефекта, т. е. вторичными.
Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.
Логопедическое обследование включает следующие пункты:
1. Имя, фамилия, возраст, национальность.
2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя.
3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам).
4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.
7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.
9. Строение органов артикуляции, подвижность их.
Первые три пункта заполняются со слов матери, воспитателя, учителя, сопровождающих ребенка, и на основании представляемой документации. В случаях обращения взрослого человека указанные разделы заполняются со слов обратившегося.
Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей (воспитателя, учителя), может быть представлена детским учреждением, направляющим ребенка. Желательно, чтобы в ней были сведения о том, чем интересуется ребенок, как реагирует на свои речевые затруднения.
Данные обследования слуха и зрения желательно заполнить на основании представленных справок от отоларинголога и глазного врача. Если специалистов нет, то логопед должен сам проверить слух и зрение и установить (путем расспросов), в каком возрасте обследуемого отмечалось отклонение от нормы.
Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Подвижность артикуляционного аппарата он устанавливает, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.
Прежде всего логопед должен выявить уровень развития интеллекта ребенка и подробно проанализировать его речь. Для выяснения этих вопросов существуют специальные приемы.
Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия, которые логопед будет использовать, он обдумывает и подбирает заблаговременно, учитывая при этом возраст ребенка.
Во время беседы логопед старается установить контакт с обследуемым, а также выявляет, как понимает ребенок его речь, пользуется ли он фразой, правильно ли произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают логопеду получить представление об общем умственном и речевом развитии ребенка, о некоторых особенностях его личности.
Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение логопеда за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана. Большое значение имеют задания, связанные с процессами отвлечения и обобщения.
Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи), логопед ориентируется на то, как понимает ребенок:
а) названия различных обиходных предметов; б) обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, фрукты, овощи, транспорт и т. п.; в) фразу обиходного характера; г) небольшой рассказанный или прочитанный ему текст. При обследовании понимания речи не следует требовать от ребенка словесного ответа. Достаточно получить его с помощью жеста, отбора нужных картинок, мимикой, отдельными восклицаниями.
При обследовании экспрессивной стороны речи логопед изучает: а) словарь; б) грамматический строй; в) звукопроизношение; г) голос, его темп и плавность.
Для обследования звукопроизношения логопед подбирает предметные картинки так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов. Если ребенок неправильно произнес звук в слове, логопед предлагает произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком. Отмечается характер неправильного произношения звука: звук опускается, заменяется другим постоянно или только в некоторых словах, искажается. Если ребенок умеет произнести оба звука изолированно, но все же путает их, следует проверить, различает ли он их по слуху.
В случае затруднений в овладении грамотой необходимо проверить, как усваивает ребенок навыки чтения и письма в соответствии с программой.
В целях выявления наиболее характерных для каждого обследуемого сложностей в овладении письменной речью необходимо проверить не только навык письма, но и чтения. Так, в отношении чтения определить, как читает ребенок по буквам, слогам или целыми словами, правильно ли он понимает читаемый текст. Проводя письменную работу, логопед учитывает правильность списывания, письмо под диктовку и самостоятельное письмо, анализ ошибок на письме (ошибки на правила правописания, ошибки, искажающие структуру слова, и ошибки фонетического характера).
Материал для обследования письменной речи следует брать в соответствии с учетом этапа обучения ребенка.
В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.