какие виды игры специально используются для развития грамматического строя речи ответ на тест
Игры для развития лексико-грамматического строя речи дошкольников
Екатерина Сергеевна Кутепова
Игры для развития лексико-грамматического строя речи дошкольников
Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Общение ребёнка с окружающими формируется постепенно: оно включает понимание речи и активное пользование его с учётом правильного грамматического и фонетического оформления. На разных возрастных этапах требования к речи детей предъявляются разные. Так в 3 – 4 года дети должны уметь повторять за педагогом короткий рассказ (составленный по игрушке, картине, серии картин, употреблять предложения с однородными членами, согласовывать слова в роде, числе, падеже; в 4 – 5 лет – самостоятельно составлять небольшие рассказы, пересказывать несложные тексты, осознанно пользоваться словами с обобщающим значением. В 5 – 6 лет – свободно строить простые и сложные по структуре предложения и грамматически правильно оформлять их, употреблять конструкции с прямой и косвенной речью, рассказывать о предмете, картине, используя готовый план, а также составлять самостоятельно
Но, к сожалению, в настоящее время многие дети испытывают трудности при формировании собственных речевых высказываний. Основные трудности проявляются при развернутых ответах на сложные вопросы, дети не могут последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов, они испытывают трудности при составлении рассказов. Поэтому проблема формирования лексико-грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем.
На необходимость формирования лексико-грамматических конструкций у детей особое внимание обращали такие авторы как Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Ткаченко Т. А.
Работа по развитию лексико-грамматического строя речиведется по 3 направлениям: накопление словаря, формирование фразы и включение её в связную речь.
Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.
Очень важным моментом для формирования у детей фразы и развития связной речи является знакомство детей с элементарными формами словообразования. Работа, направленная на формирование словообразования происходит последовательно-параллельно и начинается с существительных. Сначала дети учатся образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффикса – ниц – со значением вместилища, учатся образовывать существительные обозначающие названия детенышей животных и птиц; профессии. Параллельно идет работа по образованию прилагательных (притяжательных, качественных, относительных, глаголов (возвратных, приставочных, совершенного и несовершенного видов, подбору родственных слов. Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных, прилагательных и глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале.
Формирование словоизменения у дошкольников начинается с упражнений по различению, сопоставлению форм слов. Дети вслушиваются в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова.
Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее и связанной речи.
Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основной для формирования разных типов предложения.
Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения, важно, чтобы все слова были им понятны. Необходимо следить за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправлять с помощью вопросов, за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т. д.
Основой для организации речевой практики детей служат практические действия с предметами, активные наблюдения за жизненными явлениями. Составляя предложения по описанию различных действий по содержанию картинки и т. п., дети учатся связно рассказывать об увиденном. Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ.
Эффективным средством формирования лексико-грамматического строя речи детей являются игры и упражнения, применяемые на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных моментах.
Значительную помощь в формировании лексико-грамматических конструкций оказывают родители. Совместная работа с родителями является неотъемлемой частью комплексного процесса развития речи. Для повышения компетентности родителей проводятся открытые занятия, беседы консультации, обучающие семинары-практикумы и другие виды работы. Активная и сознательная помощь родителей значительно сокращает сроки работы над улучшением речи детей и дает положительные результаты.
Таким образом, к школьному возрасту, дети овладевают в основном всей сложной системой практической грамматики.
Игры на развитие лексико-грамматического строя речи
Формирование грамматического строя речи посредством дидактических игр
Ольга Сиделева
Формирование грамматического строя речи посредством дидактических игр
Формирование грамматического строя речи через дидактические игры
Сиделева Ольга Алексеевна
Правила образования грамматических форм слов, словосочетаний и предложений составляют суть грамматического строя языка.
С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова. Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов. Словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов, которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.
Разработкой формирования грамматического строя речи занимались такие специалисты, как Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. (2000 г, Алексеева М. М., Яшина В. И. (1997 г, Арушанова А. Г. (2005 г) и другие.
В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, А. М. Леушиной, С. Н. Коновалова, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Формирование полноценной речи детей с общим недоразвитием речи при помощи игровых ситуаций является актуальной проблемой.
Овладеть грамматическим строем речи – значит научиться правильно употреблять падежные окончания слов, глагольные формы, местоимения, прилагательные, числительные, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, правильно строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Важным условием усвоения ребенком грамматического строя языка является формирование ориентировки в звуковой форме слова, воспитание у детей внимания к звучанию грамматических форм.
В связи с этим становится актуальным поиск наиболее эффективных форм работы с детьми по этой проблеме, одной из которых является систематизация дидактических игр, направленных на формирование и закрепление грамматического строя речи.
Практическая значимость внедрение в практику коррекционно-развивающего обучения апробированной системы логопедического воздействия обеспечит практическое усвоение детьми представленного грамматического материала, повысит уровень речевого развития, что позволит сформировать готовность к школьному обучению.
Существенную роль и здесь играет правильный выбор речевого материала. Например, отбирая игрушки и предметы для занятия, нужно учитывать, чтобы при изменении по падежам существительных разных родов были разные типы окончаний (платье – платья – платьев; окно – окна – окон; стол – столы – столов; шуба – шубы – шуб). С этой же целью воспитатель выделяет голосом окончания существительных, чтобы дети могли установить связь между типами окончаний существительных в разных падежах.
К методам формирования грамматически правильной речи относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.
Дидактические игры и игры-драматизации проводятся, главным образом, с детьми младшего и среднего возраста. Упражнения – преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста.
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание. Например, в игре «Кто ушёл и кто пришел» закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.
Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини-спектакли) с игрушками. Вначaле режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становится ребенок. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными. Примером может служить игра-драматизация «День рождения куклы».
У Маши день рождения. К ней должны прийти гости. Надо накрыть стол для чая. Поставим большой самовар, заварочный чайник. Какой он? Большой или маленький?
Из чего Машины друзья будут пить чай? (Из чашек.)
Красивые чашки поставим на стол. Чего еще нет? (Блюдец.)
Чашка должна быть с блюдцем. Что еще надо поставить на стол?
Когда придут гости, их надо будет посадить за стол.
–Зайка сядет на стул, Мишка – в кресло, Маша – на диван. И т. д.
В современных методических и учебных пособиях предлагаются грамматические упражнения для всех возрастных групп.
Рассматривание картин, в основном сюжетных, используется для формирования умения строить простые и сложные предложения.
Пересказ коротких рассказов и сказок – ценное средство для обучения детей построению предложений, так как само художественное произведение является образцом правильной в грамматическом отношении речи. Занятия по обучению детей пересказыванию обогащают язык, рaзвивают последовательность и логичность мышления и речи.
Использование дидактических игр и игровых приемов в процессе формирования грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы. Дидактические игры закрепляют изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков.
Методические приемы разнообразны, они определяются содержанием занятия, степенью новизны материала, речевыми особенностями детей, их возрастом.
Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения.
Образец правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучения. Детям предлагают поучиться правильно говорить слова,запомнить их:
· ехать – приезжай, махать – маши, искать – ищи;
· снять (что) – пальто, но раздеть (кого) – куклу;
· надеть (что) – шапку, но одеть (кого) – мальчика.
Объяснение, как следует употреблять трудные формы.Например: все слова изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются,поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много пальто, на пальто меховой воротник. Эти слова надо запомнить.
Срaвнение двух форм (чулок – носок; карандашей – апельсинов – груш; столов – окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.
Используются и такие приемы, кaк создание проблемных ситуаций; подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том, как сказать правильно, и др.
В морфологии, синтаксисе и словообразовании используются типичные только для этого раздела приемы работы с детьми. В словообразовании, например,используется прием раскрытия словообразовательного значения слова: «Сахaрница так называется потому, что это специальная посуда для сахара». В синтаксисе применяются подбор однородных определений, дополнение предложений и другие приемы, которые будут рассмотрены ниже.
Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом занятии ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. Игрaя, изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют и зaпоминают непроизвольно.
Таким образом, использование дидактических игр, создание различных игровых приемов у детей вызывают огромный интерес, оживление, радость, поддерживают положительный эмоциональный настрой. Дети меньше допускают ошибки в употреблении существительных, прилагательных, глаголов, порядке слов в предложении (искажении смысла и структуры) и замене по фонетическому сходству. Применение игровых средств на занятиях в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала.
«Фантастический зверь». Игра для развития лексико-грамматического строя речи Сегодня хочу представить вашему вниманию игру, поднимающую настроение и активизирующую речевую активность. Цель игры: упражнять в образовании.
Дидактическая игра на формирование грамматического строя речи «Дом, в котором ничего нет» для старшего дошкольного возраста Всем доброго времени суток! Представляю вам авторскую игру “Дом, в котором ничего нет”! Участника и победителя на ярмарке педагогических.
Дидактическая игра «Весёлые старты» для формирования грамматического строя речи у детей с ОНР Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу предложить вашему вниманию дидактическую игру «Весёлые старты». Эта игра помогает детям с нарушением.
Игры и упражнения для развития и коррекции лексико-грамматического строя речи. Словообразование СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. • Игра «Назови ласково» Цель игры: Научить детей образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Комплекс упражнений «Формирование грамматического строя речи детей на уроках русского языка» Фрагмент урока 1 Тема: Имя существительное. Цель: формировать правильное употребление в нужной грамматической форме слов в словосочетаниях.
Методика коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР Формирование словарного запаса и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи в специальной психологической и педагогической.
Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с использованием нейропсихологических методик Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие.
Картотека игр на формирование грамматического строя речи
Анжелика Хаметова
Картотека игр на формирование грамматического строя речи
Игра «Магазин посуды»
Цель: Расширять словарь. Развивать умение подбирать обобщающее слово. Развивать речевого внимания.
Материал: Игрушечная или настоящая посуда.
Ход игры:
Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне нужна посуда для супа — супница.
• Посуда для салата — салатница;
• посуда для хлеба — хлебница;
• посуда для молока — молочник;
• посуда для масла — маслёнка;
• посуда для конфет — конфетница;
• посуда для сухарей — сухарница;
• посуда для соли — солонка;
• посуда для сахара — сахарница.
Игра «Куда положим»
Цель: Упражнять в образовании слов морфологическим способом.
Ход игры:
• Хлеб кладут в … хлебницу.
Цель: Упражнять в образовании притяжательных местоимений.
Материал: Мешочек с детскими вещами и игрушками.
Ход игры:
Воспитатель показывает детям мешочек с детскими вещами и игрушками и говорит.
– Это сорока – воровка насобирала разных вещей в нашей группе, которые плохо лежали. Смеётся над вами: «Чьё, чьё всё? Моё! Давайте рассмотрим что чьё?
Это что? (Туфля). Чья туфля? И т. д. (чья, чьё, чьи, чей).
Хозяин получает вещь и убирает на место.
Игра «Скажи ласково»
Ход игры:
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар, а ребенок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний.
Игра «Два брата ИК и ИЩ».
Ход игры:
– Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)
У ИКА был носик, а у ИЩА?.
В дальнейшем закрепляется дифференциация слов:
Делается вывод, если и слове слышится ик, это значит, что предмет маленький, a если ищ — значит предмет большой.
Я сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик или ищ. Например, я буду говорить маленький стол,а вы будете отвечать:столик. Я буду говорить большой дом,а вы будете отвечать: домище.
Предлагается следующий речевой материал:
• большой комар (комарище,
• маленький куст (кустик,
• большой куст (кустище,
• маленький ковер (коврик,
• большая изба (избища,
• маленький винт (винтик,
• большой помидор (помидорище).
Цель: Активизировать словарь детей по теме «Спорт». Формировать звуко-слоговую структуру слова. Развивать грамматический строй речи.
Ход игры:
• Занимается спортом (кто) – спортсмен, спортсменка
• занимается гимнастикой – гимнаст, гимнастка
• занимается фигурным катанием – фигурист, фигуристка
• занимается теннисом – теннисист, теннисистка
• занимается борьбой — борец
• занимается акробатикой — акробат, акробатка
• катается на лыжах – лыжник, лыжница
• бегает на коньках – конькобежец, конькобежка
• играет в футбол – футболист, футболистка
• играет в хоккей – хоккеист, хоккеистка
• играет в шахматы — шахматист, шахматистка
• стреляет из винтовки — стрелок
• стреляет из лука — лучник, лучница
• ездит на велосипеде — велосипедист, велосипедистка
• ездит на мотоцикле — мотоциклист, мотоциклистка
• прыгает в высоту, в длину – прыгун, прыгунья
• прыгает с парашютом — парашютист, парашютистка
• плавает – пловец, пловчиха.
Цель: Развивать мышление, расширить словарь. Закрепить падежные окончания.
Ход игры:
Мы, конечно, не забыли, кем еще вчера вы были. Родители, бросая мяч ребёнку, называют предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч, отвечает на вопрос, кем (чем)был раньше названный объект:
Игра «Кто кем будет?»
Цель: Развивать мышление, воображение, быстроту реакции. Расширять словарь.
Ход игры:
Знаем мы с тобой о том, что бывает с кем потом.
Взрослый, бросая мяч,задает вопросы:
Ребёнок, бросая мяч обратно, может дать несколько вариантов ответа.
Цель: Закреплять формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда.
Материал: Картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Ход игры:
На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Взрослый задает вопрос: «Что без чего?»
• Кастрюля без ручки;
• Расческа без зубчиков;
• Ботинки без шнурков;
• Шуба без воротника.
Цель: Закреплять образование существительных во множественном числе.
Ход игры:
Цель: Учить детей правильному употреблению родительного падежа множественного числа имен существительных.
Ход игры:
• Одно колесо — много колес.
• Одно яблоко — много яблоко.
• Одна кукла — много кукол.
• Одна книга — много книг.
• Одна кисточка — много кисточек.
• Одно полотенце — много полотенец.
• Одно кресло — много кресел.
• Один карандаш — много карандашей.
• Один стул — много стульев.
• Один помидор — много помидоров.
• Один апельсин — много апельсинов.
• Один лимон — много лимонов.
Цель: Закреплять в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры:
Родитель бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно,отвечает: «А у меня пять столов».
Игра «Где мы были, что мы видели?»
Цель: Закреплять окончания существительных родительного падежа множественного числа.
Материал: Сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк».
Ход игры:
Педагог обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»
• Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков.
• Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов.
• Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов.
• Я был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков.
Игра «Кому что дадим?»
Цель: Закреплять формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные».
Ход игры:
На доске расставлены картинки с изображением корма для животных.
На столе — игрушечные животные.
В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных,кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»
Сено дадим корове, лошади.
Малину дадим медведю. Молоко дадим кошке.
Мед дадим тоже медведю. Косточку дадим собаке.
Овощи дадим свинье.
Игра «Угадай, кому нужны эти вещи»
Цель: Закреплять формы дательного падежа существительных.
Материал: Два набора картинок: один набор картинок с изображением людей разных профессий, второй набор с изображением соответствующих орудий труда, предметов.
Ход игры:
Педагог раздает детям картинки с изображением людей различных профессий, а картинки с изображением предметов показывает,задавая при этом вопрос: «Кому нужен самолет?». Ребенок, у которого картинка — летчик,поднимает руку и отвечает: «Самолет нужен летчику». За правильный ответ получает картинку. Тот, кто раньше закроет свои картинки, считается победителем.
• швейная машина – портнихе,
Игра заканчивается, когда педагогом или ведущим ребенком будут розданы все картинки.
Игра «Кто чем работает?»
Цель: Закреплять формы существительных творительного падежа.
Материал: Картинки с изображением людей различных профессий (парикмахер, маляр, плотник, портниха, дворник, садовник и др.).
Ход игры:
Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Взрослый предлагает детям ответить на вопрос «Кто чем работает?»:
садовник — лопатой и тд.
Игра «Кто чем управляет?»
Цель: Закреплять формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт».
Материал: Картинки с изображением различных видов транспорта.
Ход игры:
На доске картинки с изображением транспорта.
Взрослый показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет. автобусом, самолетом и т. д.)»? Дети должны ответить полным предложением.
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофер.
Поездом управляет машинист.
Вертолетом управляет вертолетчик.
Самолетом управляет летчик.
Кораблем управляет капитан.
Мотоциклом управляет мотоциклист.
Велосипедом управляет велосипедист.
Ракетой управляет космонавт.
Цель: Закреплять формы творительного падежа.
Ход игры:
Взрослый предлагает детям ответить на вопрос «Чем можно?»:
• резать — ножом, ножницами,
Игра «Кто чем питается?»
Цель: Закреплять в речи детей правильное употребление существительных в творительном падеже.
Материал: Предметные картинки с изображением животных и продуктов питания.
Ход игры:
Детям раздаются картинки с изображением продуктов питания. Педагог показывает картинку с изображением животных и птиц и спрашивает, чем они питаются. Дети находят у себя нужную картинку и отвечают:
• Травой, корой – заяц,
• сеном, соломой – корова,
• овсом, сеном – лошадь,
• курами, зверьками – лиса,
• молоком, мясом – кошка,
• жуками, гусеницами – дятел,
• орехами, грибами – белка,
• крупой, крошками – мышь.
Игра «Кто чем защищается?»
Цель: Учить детей употреблять в речи существительные в творительном падеже.
Материал: Картинки с изображением животных, птиц, фишки.
Ход игры:
Детям раздаются картинки с изображением животных и птиц.Педагог задает вопрос: «Чем защищается кошка?» Тот из детей, у кого в руках картинка с изображением кошки,поднимает руку и отвечает: «Когтями». За правильный ответ ребенок получает фишку. Победителем считается тот, у кого больше фишек.
Игра «Кто где живет?»
Цель: Закреплять формы существительных предложного падежа.
Материал: Картинки с изображением жилищ животных.
Ход игры:
Педагог предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует?»
• Собака живет в конуре.
• Белка живет в дупле.
• Ежик живет в гнезде.
• Медведь зимует в берлоге.
• Мышка живет в норе.
• Волк живет в логове.
• Лошади живут в конюшне.
• Корова живет в коровнике.
• Свиньи живут в свинарнике.
• Телята живут в телятнике.
• Кролики живут в крольчатнике.
Цель: Закреплять формы предложного падежа существительных по теме «Посуда».
Ход игры:
На доске картинки с изображением посуды. Взрослый задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.
В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.)
В чем носят воду из колодца (Воду носят в ведре.)
В чем кипятят воду? (Воду кипятят в чайнике.)
В чем носят молоко? (Молоко носят в бидоне.)
В чем хранят сахар? (Сахар хранят в сахарнице.)
В чем подогревают еду? (Еду подогревают в миске.)
Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит?»
Где лежит хлеб? (Хлеб лежит в хлебнице.)
Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.)
Где лежат конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.)
Где (на чем) жарится рыба? (Рыба жарится на сковородке.)
Цель: Учить согласовывать прилагательные с существительными.
Ход игры:
Взрослый предлагает ребенку закончить предложение по смыслу,добавив слово кот:
– На крылечке спит (кто) кот.
– Мы налили молока (для кого) для кота.
– Рыбку тоже дадим (кому) коту.
– Мы смотрим (на кого) на кота,
– Мы любуемся (кем) котом.
– Говорили мы (о ком) о коте.
Игра «Сравни предметы»
Цель: Упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных.
• Апельсин большой, а арбуз еще больше.
• Клубника маленькая, а смородина еще.
• Дыня сладкая, а арбуз еще.
• Персик мягкий, а вишня еще.
• Яблоко твердое, а айва еще.
• Груша вкусная, а ананас еще.
• Дерево высокое, а башня еще.
• Куст низкий, а трава еще.
• Клен толстый, а дуб еще.
• Рябина тонкая, а камыш еще.
• Шар легкий, а пушинка еще.
• Сумка тяжелая, а чемодан еще.
• Диван мягкий, а подушка еще.
• Дерево твердое, а железо еще.
• Лед прозрачный, а стекло еще.
• Лента узкая, а нитка еще.
• Шнурок длинный, а нитка еще.
• Линейка короткая, а карандаш еще.
• Волк большой, а медведь еще.
• Олень высокий, а жираф еще.
• Медведь тяжелый, а слон еще.
Игра «Сравни по теме «Весна»
Цель: Учить образованию сравнительной степени прилагательных.
Ход игры:
Дети рассматривают сюжетную картинку на тему «Весна», составляют предложения,используя сравнительную степень прилагательных:
— Солнце светит ярко, а будет светить еще ярче;
— Снег таял быстро, а станет таять еще быстрее;
— День длинный, а станет еще длиннее;
— Небо высокое, а станет еще выше;
— Ветер теплый, а станет еще теплее.
Цель: Учить согласованию в речи существительного с прилагательным.
Ход игры:
Дети, рассматривая картинку с изображением фруктов, овощей, ягод, образовывают относительные прилагательные,отвечая на вопрос: Какой сок? (Апельсиновый сок, яблочный сок, малиновый сок и т. д.)
Цель: Учить согласованию в речи существительного с прилагательным, обозначающим цвет, форму, вкус.
Ход игры:
На доске картинки с изображением овощей и фруктов.Взрослый спрашивает:
Морковь (какая (оранжевая);
огурец (какой… (длинный).
Игра «Подбери прилагательное»
Цель: Учить подбирать однородные прилагательные к существительному.
Ход игры:
Воспитатель выставляет на доску сюжетные картинки с изображением домашних животных и птиц.Дети подбирают слова для их описания:
— кошка (какая (рыжая, пушистая, ласковая);
— лошадь (какая (большая, сильная, красивая);
— цыпленок (какой). (маленький, пушистый, желтенький).
Игра «Расскажи про зайчика»
Цель: Учить подбирать однородные прилагательные к существительному.
Материал: Картинка «Заяц».
Ход игры:
На доске картинка «Заяц». Детям нужно придумать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер».
Затем педагог (родитель) бросает мяч ребенку. Ребенок должен его поймать и сказать слово, отвечающее на вопрос «Какой заяц?» и бросает мяч обратно учителю.В процессе игры педагог изменяет вопросы:
«Какой заяц?» (серый, белый, длинноухий, пугливый).
«Какая шубка у зайца?» (серая летом, белая зимой, пушистая, мягкая, гладкая).
«Какое у зайца может быть настроение?» (веселое, грустное, хорошее, плохое).
«Какие зайчата у зайца?» (быстрые, шустрые, веселые, маленькие, длинноухие).
Цель: Учить подбирать однородные определения.
Ход игры:
«Покупатель» описывает вещь,которую он хочет купить:
— Мне нужен длинный, теплый, полосатый. (шарф).
— Мне нужно голубое, кружевное, нарядное. (платье).
— Мне нужна меховая, зимняя, черная. (шапка).
Игра «Назови ласково»
Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных.
Ход игры:
Взрослый произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.
Цветок красный, а цветочек (красненький).
Яблоко сладкое, а яблочко (сладенькое).
Чашка синяя, а чашечка (синенькая).
Груша желтая, а грушка (желтенькая).
Ведро синее, а ведерко (синенькое).
Солнце теплое, а солнышко (тепленькое).
Цыпленок пушистый, а цыпленочек (пушистенький).
Дом низкий, а домик (низенький).
Морковь вкусная, а морковочка (вкусненькая).
Игра «Выбери правильное слово»
Цель: Развивать мышление, речевое внимание.
Ход игры:
Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу. Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?
Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.
На лугу распустились … (зеленые, синие, красные) маки.
Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).
Дед Мороз приходит в гости (осенью, весной, зимой).
Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).
Поезд едет по (дороге, воде, рельсам).
Игра «Отгадай предмет по признакам»
Цель: Упражнять детей в понимании смысла слов и предложений. Развивать их слуховую память. Закрепить понятие о признаке предмета. Учить подбирать подходящий предмет к признакам.
Материал: Предметные картинки с изображением предметов для каждого ряда признаков.
Ход игры:
Взрослый раскладывает на столе предметные картинки и называет ряды признаков, а ребенок должен найти подходящую для каждого ряда картинку и повторить словосочетания целиком. Или проговорите ребенку признаки, его задача отгадать что вы загадали. Взрослый должен подобрать наиболее яркие, характерные именно для этого предмета слова-признаки.
Цель: Закреплять образование прилагательные от существительных.
Ход игры:
У голубя крылья голубиные, а у орла — орлиные.
У волка шкура., а у лисы —.
У обезьяны повадки., а у медведя —.
У бурундука хвост., а у крота —.
У собаки когти., а у белки —.
У ежа голова., а у осла —.
У черепахи панцирь., а у енота — …
Цель: Закреплять согласование существительного с прилагательным.
Ход игры:
Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова.
Родители, бросая мяч ребёнку,говорят: «У вороны голова.», а ребенок, бросая мяч обратно,заканчивает: «. воронья».
у рыси голова рысья
у кролика – кроличья
у верблюда – верблюжья
у лошади – лошадиная
у лебедя – лебединая
у оленя – оленья у лисы – лисья
у медведя – медвежья
Усложнение. Составление предложений с этими прилагательными.
Игра «Закончи предложение»
Цель: Учить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью. Развивать логическое мышление.
Ход игры: родитель предлагает детям закончить предложение.
Маша взяла утюг, она будет… (гладить белье).
Дима взял пилу, он будет… (пилить бревно).
Юра взял топор, он будет (рубить).
Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет… (кататься на велосипеде).
Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).
Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).
Максим не достает до звонка, потому что он… (маленький).
Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).
Мы пойдем гулять, если. (не будет дождя).
Цветы засохнут, если. (их не поливать).
Если бы я не помог Наташе, она бы. (могла упасть).
Чашка разобьется, если. (ее уронить).
Марина не пошла сегодня в школу, потому что. (заболела)
Мы включили обогреватели, потому что. (стало холодно)
Я не хочу спать, потому что. (ещё рано)
Мы поедем завтра в лес, если. (будет хорошая погода)
Мама пошла на рынок, чтобы. (купить продукты)
Кошка забралась на дерево, чтобы. (спастись то собаки)
Стоит отметить что это только примеры, ребенок может называть другое окончание предложения.
Игра «Что делает, что делают?»
Цель: Учить правильному употреблению глаголов в единственном и множественном числе.
Ход игры:
Дети учатся правильно употреблять глаголы в единственном и множественном числе:
— птица летит, а птицы летят;
— дерево растет, а деревья растут;
— лист желтеет, а листья желтеют;
— дождь идет, а дожди идут;
— лист падает» а листья падают.
Игра «Кто кого обгонит?»
Цель: Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении.
Материал: Картинки с изображением животных, транспорта, людей или насекомых.
Показываем ребёнку две картинки и задаём вопрос: «Кто кого обгонит?»
Заяц и черепаха… (Заяц обгонит черепаху).
Гусеница и змея… (Змея обгонит гусеницу).
Поезд и самолёт… (Самолёт обгонит поезд).
Мотоцикл и велосипед… (Мотоцикл обгонит велосипед).
Игра «Кто, чем занимается?»
Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Обогатить глагольный словарь детей.
Ход игры:
Никогда мы не забудем, что умеют делать люди.
Бросая или прокатывая мяч ребенку, взрослый называет профессию, а ребенок, возвращая мяч, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии.
Взрослый: строитель
Ребёнок: строит;
• повар (варит (готовит);
• художник (рисует) и т. д.
Игра «Почему так называется?»
Цель: Обогатить глагольный словарь детей.
Ход игры: задача ребенка объяснить,почему так называется:
• Рыболов (рыбу ловит);
• листопад (листья падают);
• пчеловод (пчел разводит);
• ледоход (лед ходит, идет);
• землекоп (землю копает);
• самокат (сам катается);
• пешеход (ходит пешком);
• вездеход (везде ходит);
• самосвал (сам сваливает);
• паровоз (возит с помощью пара).
Игра «Одно слово вместо двух»
Цель: Обогатить глагольный словарь детей.
Ход игры:придумай одно слово вместо двух:
• снег чистит — (снегоочиститель,
• канавы копает — (канавокопатель,
• трубы укладывает — (трубоукладчик,
• возит с помощью электричества — (электровоз,
• быстро ходит — (быстроход,
• сама ходит — (самоходка,
• землю роет — (землеройка).
«Фантастический зверь». Игра для развития лексико-грамматического строя речи Сегодня хочу представить вашему вниманию игру, поднимающую настроение и активизирующую речевую активность. Цель игры: упражнять в образовании.
Дидактическая игра на формирование грамматического строя речи «Дом, в котором ничего нет» для старшего дошкольного возраста Всем доброго времени суток! Представляю вам авторскую игру “Дом, в котором ничего нет”! Участника и победителя на ярмарке педагогических.
Дидактическая игра «Весёлые старты» для формирования грамматического строя речи у детей с ОНР Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу предложить вашему вниманию дидактическую игру «Весёлые старты». Эта игра помогает детям с нарушением.
Комплекс упражнений «Формирование грамматического строя речи детей на уроках русского языка» Фрагмент урока 1 Тема: Имя существительное. Цель: формировать правильное употребление в нужной грамматической форме слов в словосочетаниях.
Методика коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР Формирование словарного запаса и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи в специальной психологической и педагогической.
Наглядно-игровые модели для коррекции лексико-грамматического строя речи Наглядно-игровые модели для коррекции лексико-грамматического строя речи Аннотация: Нарушение лексико-грамматического строя речи в структуре.