какие виды психопрофилактики вы знаете
Какие виды психопрофилактики вы знаете
Белоусова Татьяна Павловна, м едицинский психолог
БУЗ ВО « Новоусманская РБ»
Аннотация. Статья посвящена востребованности знаний по психопрофилактике — как неотъемлемой части работы практикующего специалиста, включающей в себя совокупность мер по сохранению и укреплению нервно-психического здоровья человека, его потенциала в процессе жизнедеятельности.
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся). Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.
В зависимости от типа учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа включает в себя:
• адаптацию детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;
• обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;
• определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;
• подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;
• проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации;
• предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;
Существуют разные формы психопрофилактической работы.
Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации.
Третья форма психопрофилактической работы – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:
– тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.
– тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты. Также это способность принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы. Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
Данная модель является одной из наиболее перспективных в работе с подростками.
Четвертая форма – организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.
Пятая форма – организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.
Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
В различных формах психопрофилактической работы могут использоваться схожие приемы и методы. По способу организации работы выделяют следующие приемы психопрофилактики : индивидуальная, семейная и групповая.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактики [7, с. 600, 607; 9 с. 99, 102] :
– комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи или личности);
– адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
– минимализация негативных последствий;
– личностная заинтересованность и ответственность участников;
– максимальная активность личности;
– устремленность в будущее.
Вывод. Психопрофилактика является течением в общей психологической профилактике здоровья человека, а значит, она связана с целым рядом медицинских и общественных наук и необходима всем. Общеизвестно, что проще предупредить заболевание, нежели его лечить. Однако, если процесс уже запущен, психопрофилактика способна найти своевременное решение по стабилизации сложившейся ситуации. При этом психопрофилактика нацелена на работу как с нормальными здоровыми людьми, так и воздействует на тех членов общества, у которых уже имеются какие-либо заболевания психического плана.
1. Абабков В.А., Перре М. Систематическое исследование семейного стресса и копинга // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. – 2009. №2. С.60-67.
4. Куташов В.А., Барабанова Л.В., Куташова Л.А.Современная медицинская психология. Воронеж, 2013.-170 с.
5. Куташов В.А., Кунин В.А., Куташова Л.А.Помощь лицам с кризисными состояниями и суицидальным поведением. Монография. Воронеж, 2013.-224 с.
7. Крикуненко Л.Ю., Куташов В.А., Хабарова Т.Ю. Исследование и формирование уровня психологической готовности к материнству у беременных в период наблюдения в районной женской консультации // ॱ Молодой ॱ ученый. ॱ — ॱ 2016. ॱ — ॱ №6. ॱ — ॱ С. ॱ 698-701.
Сведения об авторе:
Психопрофилактика
Общие для медицины, медицинской психологии и практической психологии направления практической деятельности и разделы программ обучения.
Под психопрофилактикой в медицине «принято понимать систему мероприятий, направленных на изучение психических воздействий на человека, свойств его психики и возможностей предупреждения психогенных и психосоматических болезней». [1] Различают первичную, вторичную и третичную психопрофилактику.
Содержание
Первичная психопрофилактика
Она «включает охрану здоровья будущих поколений, изучение и прогнозирование возможных наследственных заболеваний, гигиену брака и зачатия, охрану матери от возможных вредных влияний на плод и организацию родовспоможения, раннее выявление пороков развития у новорождённых, своевременное применение методов лечебно-педагогической коррекции на всех этапах развития». [2]
Вторичная психопрофилактика
Это система «мероприятий, направленных на предупреждение опасного для жизни или неблагоприятного течения уже начавшегося психического или другого заболевания». [3] Выделяют они и дают определение ещё одного вида — третичную профилактику.
Третичная психопрофилактика
«Третичная профилактика — система мероприятий, направленных на предупреждение возникновения инвалидности при хронических заболеваниях. В этом большую роль играет правильное использование лекарственных и других средств, применение лечебной и педагогической коррекции и систематическое использование мер реадаптации». [2]
Психопрофилактика в практической психологии
Понятие психопрофилактика используется также в практической психологии и является разделом работы практического психолога.
Примечания
Литература
См. также
Полезное
Смотреть что такое “Психопрофилактика” в других словарях:
психопрофилактика — психопрофилактика … Орфографический словарь-справочник
Психопрофилактика — область медицинской психологии, задачей которой является предоставление специализированной помощи практически здоровым людям с целью предотвращения нервно психических и психосоматических заболеваний, а также облегчения психотравматических реакций … Словарь черезвычайных ситуаций
психопрофилактика — сущ., кол во синонимов: 1 • профилактика (11) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА — см. Психогигиена. Большой психологический словарь. М.: Прайм ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 … Большая психологическая энциклопедия
психопрофилактика — (психо + профилактика) отрасль психиатрии, занимающаяся разработкой мер, предупреждающих возникновение психических заболеваний или переход их в хроническое течение, а также вопросами социальной и трудовой адаптации психически больных … Большой медицинский словарь
Психопрофилактика — I Психопрофилактика отрасль психиатрии, занимающаяся разработкой и внедрением в практику мер по предупреждению психических болезней, переходу их в хроническую форму, а также по реабилитации психически больных. Согласно классификации ВОЗ, выделяют … Медицинская энциклопедия
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА — Область психиатрии, по данным же некоторых авторов раздел общей профилактики. Разрабатывает и внедряет в практику меры по предупреждению психических заболеваний, их хронизации; способствует реабилитации психически больных. Понятие П. тесно… … Психотерапевтическая энциклопедия
Психопрофилактика — (ncиxo + профилактика). Раздел общей профилактики, включающий в себя мероприятия по предупреждению психических заболеваний. П. первичная охватывает систему мероприятий, направленных на изучение психических воздействий на человека, свойств его… … Толковый словарь психиатрических терминов
психопрофилактика — психопрофил актика, и … Русский орфографический словарь
психопрофилактика — психопрофила/ктика, и … Слитно. Раздельно. Через дефис.
Ваш психолог. Работа психолога в школе.
Самое популярное
1. Психопрофилактика
Это специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.
Психологическая профилактика предполагает:
ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог сталкивается с непониманием педагогическим коллективом (и / или родителями) важности психопрофилактики. Это часто происходит потому, что в школе (и семье) бывает столько явных проблем и с отдельными детьми, и с целыми коллективами, что взрослые не хотят думать о трудностях, которые еще могут возникнуть.
Психолог же начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и т.д., но он предупреждает эти сложности как возможные.
В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить. Что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей.
2. Содержание психопрофилактической работы:
Педагог-психолог выступает носителем психологических знаний, при этом очень важно не преступить черту чисто профессиональных полномочий и не превратиться в поучающего всезнайку, что, естественно, может вызвать раздражение педагогического коллектива.
Если взять такой вид деятельности педагога-психолога, как психологическое просвещение, то здесь профессионализм заключается в том, что он должен уметь пересказать психологические идеи простым, доступным языком, понятным для школьных учителей, родителей и учащихся различного возраста. Стараться приводить иллюстративные примеры, взятые в основном из их профессиональной деятельности или из личного опыта. При подготовке текста выступления необходимо помнить, что современная аудитория в школе ждет не просто психологическую теорию, а конкретных, технологичных программ психологического воздействия на ученика и взрослого для оптимизации и повышения эффективности их учебных и человеческих взаимодействий.
3.Психологическое просвещение
Это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы: 1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; 2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; 3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности; 4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания; 5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.
Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. Однако все эти формы работы не должны проводиться на абстрактно-теоретическом уровне. Важно, чтобы они имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного образовательного учреждения, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.
Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.
4.Коэффициент полезного действия, различных способов подачи информации
Лекция – 5%
Чтение – 10%
Аудиовизуальные средства – 20%
Использование наглядных пособий – 30%
Обсуждение в группах – 50%
Обучение практикой действия – 70%
Выступление в роли обучающего – 90%
5. Типичные ошибки психолога-лектора:
6. Успешность в реализации мероприятий определяется по трем основным критериям:
7. Повышение психологической компетентности педагогов:
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении следующих задач:
Бинарная лекция – готовится и проводится одновременно психологом и еще одним специалистом (педагогом, социальным педагогом, логопедом, медиком и т.д.). У слушателей появляется возможность сравнить позиции разных специалистов и тем самым определить свое отношение к исследуемой проблеме.
Научно-практический семинар:
Имеет определенную структуру.
1-й этап: (начало) – пример из реальной школьной практики
2-й этап: выявление актуального уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков учителей в процессе обсуждения и обмена практическим опытом:
– Что именно затрудняет работу
– Какие ответные меры принимает учитель в данных ситуациях
3-й этап: лекция-беседа по изучаемой теме (лекционная часть не должна занимать более 10-15 минут)
4-й этап: работа в малых группах по отработке полученных знаний на модельных задачах
5-й этап: коллективное обсуждение способов, предложенных группами
6-й этап: выработка типовых рекомендаций
Организационно-деятельностная игра:
Строится по определенной схеме:
Профессиональная студия:
Структура:
Педагогический тренинг
Структура:
Особенности профессионального мышления педагогов
Профессионализация личности приводит к формированию особых качеств и черт, присущих представителям данной профессии. Эти психологические образования в начале карьеры сильно облегчают выполнение профессиональной деятельности и приводят к выработке оптимальных на тот момент способов и приемов ее осуществления. Ежедневное, на протяжении многих лет решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но и формирует профессиональные привычки, определенный склад мышления и стиль общения. Со временем проявление профессиональных стереотипов мышления начинает мешать в работе.
Профилактика личностных деформаций: смена деятельности и длительный годичный отпуск, предусмотренный ст.335 Трудового кодекса РФ через 10 лет работы.
Таблица 19.
Типичные стереотипы педагогического мышления (Вачков И.В, 2002):