какие возможности открывает цифровая среда

Чтобы избежать этой проблемы, необходимо составить сильную дидактическую и методическую базу перехода к цифровому обучению.

Эксперимент по внедрению в России «Цифровой образовательной среды»

Изначально Министерство просвещения анонсировало внедрение «Цифровой образовательной среды» в 14 регионах России:

Эксперимент поможет определить пошаговый алгоритм внедрения во всех школах России «Цифровой образовательной среды».

Введут ли в России дистанционное обучение?

С весны 2020 и до конца прошлого учебного года российские школы работали в режиме дистанционного обучения. В новом учебном году учебные заведения также время от времени переходят на дистанционку в связи со сложной эпидемиологической обстановкой. При этом ученики, родители и учителя нередко сталкиваются с различными сложностями: нехватка оборудования, отсутствие технологических средств для проведения онлайн-уроков, нехватка методических разработок для дистанционных занятий. Из-за этого в обществе возникло негативное отношение к дистанционному образованию.

Кроме того, в интернете начала появляться информация о том, что в России планируется полностью перейти к дистанционному обучению — такие сообщения также вызывают много вопросов как у учителей, так и у учеников и их родителей.

Также оживленную дискуссию вызвал законопроект № 957354-7. Его название — «О внесении изменения в статью 16 Федерального закона «Об образовании в РФ» в части определения полномочий по установлению порядка применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». Многие подумали, что цель этой инициативы — перевести все школы на дистанционное обучение.

Однако один из авторов законопроекта, глава Комитета Совфеда по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова объяснила, что перевод образовательных учреждений на дистанционный режим работы стал вынужденной неотложной мерой на период коронавируса. При этом выяснилось, что в российском законодательстве не описаны многие вопросы, касающиеся проведения онлайн-уроков. Новый законопроект направлен именно на восполнение ряда пробелов в действующих законах.

В частности, поправки уточнят полномочия Минпросвещения и Минобрнауки при реализации онлайн-программ в образовании. В результате министерства смогут прописать подробный регламент дистанционного обучения, а в случае чрезвычайной ситуации, когда обучение в школах нужно будет перевести в онлайн-формат, каждое образовательное учреждение будет иметь четкую и подробную инструкцию. По состоянию на январь 2021 этот законопроект не был рассмотрен даже в первом чтении.

Также на рассмотрении Госдумы находится законопроект № 963511-7, в котором предлагается сделать дистанционный формат обучения добровольным, за исключением случаев введения в регионе или стране режимов ЧС, ЧП или повышенной готовности. То есть переводить весь процесс обучения в онлайн-формат на постоянной основе в ближайшее время не планируется.

Дистанционное обучение в 2020-2021 учебном году

С 1 сентября 2020 года о внедрении всероссийского дистанционного формата работы школ объявлено не было. Руководства отдельных регионов и образовательных организаций принимают решение о целесообразном режиме учебы в зависимости от эпидемиологической обстановки. По состоянию на январь 2021 года возвращать всероссийский дистант (как это было весной 2020) не планируется.

При этом в школах должны соблюдаться все рекомендации по организации работы образовательных учреждений в условиях сохранения рисков распространения коронавирусной инфекции, перечисленные в Постановлении главного государственного санитарного врача РФ № 16 от 30.06.2020.

Источник

Публикации сообщества

Цифровая образовательная среда. Проблемы, решения и влияние на социальные установки. Начало.

Занятие в 4 классе. Дети программируют роботов в мобильных приложениях.

И вот у нас на дворе 2020 год. Середина пути, между прочим. И мы попадаем в жесткие условия, в которых проверяется, а что же у нас с цифровой образовательной средой? Да, ужасно, что создались такие условия, когда целые страны уходят в карантин, когда включаются периоды самоизоляции, масочный режим и т.д.. Но это и экстремальный вариант проверки готовности цифровых ресурсов, т.к. в этих условиях их ценность и востребованность возрастают многократно. Да, в данном случае больше упор на дистанционное образование и соответствующие электронные ресурсы, но суть то в том, что «правильные» цифровые образовательные ресурсы легко применяются и в обычном, штатном образовательном процессе.

Что по итогам «авральной» цифровой образовательной весны? Возможно, это только мое личное мнение, но я бы сказал, что мы оказались не готовы. Да, мы выкрутились, ценой энтузиазма и творчества массы учителей и администраторов. Но именно выкрутились.
Есть и плюс. Вновь вспыхнул интерес к цифровому контенту, множество школ ускорили работу по созданию приемлемых сред обучения с цифровыми ресурсами, мощный толчок к повышению квалификации получили и педагоги. Ну и российские ресурсы оценили нехватку контента и мощностей и начали стремительно наращивать и то и другое.

Можно надеяться и на развитие цифровых сред школ, может в ближайшем будущем и исчезнут варианты «дистанционных технологий» в виде почтовых рассылок с заданиями (да, по нашим анкетированиям, такое практиковалось весьма часто), такой же почтовый сбор ответов и т.д. Понятно, что тут большую роль играет и техническая обеспеченность и инфраструктура, наличие быстрого канала Интернет (в том числе и у педагогов дома, в случае, если им предписывается такой вариант работы), но это тема отдельного обсуждения.

Давайте вернемся собственно к ЦОС и ее компонентам.
Процитирую интернет – издание Директория-онлайн (рекомендую весь материал посмотреть) :

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. В слове «открытая» заключена принципиальная возможность и право пользователя использовать разные информационные системы и инструменты в составе ЦОС, заменять их или добавлять новые, используя модульный принцип построения. Среда принципиально отличается тем, что включает в себя совершенно разные элементы, что и позволяет ей динамично развиваться, отзываясь на стремительно меняющиеся внешние условия. При этом крайне сложно предугадать, какие из элементов среды окажутся наиболее востребованными, какие быстро исчезнут как неиспользуемые, какие окажут максимальное влияние на позитивное изменение образовательного процесса, какие приведут к ухудшению результатов. Система, в отличие от среды, создается под конкретные цели и в согласованном единстве. Ее живучесть определяется диапазоном соответствия реальных внешних условий предусмотренным в проекте изначально. Чем быстрее меняются условия, тем короче жизнь систем.

Таким образом, в нормальной современной ЦОС могут быть собраны самые разные инструменты, главное – обеспечение эффективности системы и удобства ее использования. Согласен. На текущий момент единой системы «одного окна», к которой можно подключиться и получить все многообразие функция, требуемых от ЦОС, не существует.
Один инструмент обеспечит администрирование (куда без него) пользователей и разнообразные методы получения информации между ними. Другой – хороший контент по определенным предметам (не всегда по всем, и тут надо постоянно мониторить изменения предложений). Третий – возможность проведения лабораторных работ и экспериментов в «виртуальном» мире. И т.д. и т.п.

Собираем ЦОС (из опыта весны 2020). Выбираем систему управления.

И вот необходимость отбора этих самых элементов ЦОС внезапно свалилась на школы. Нет, мы и ранее использовали различные цифровые ресурсы, формировали техносферы школы… Но так серьезно и массово ЦОС потребовалась именно весной 2020 года, когда потребность в организации цифрового пространства для обучения стала просто насущной необходимостью)
Если бы меня спросили о каком-то первичном элементе ЦОС, я бы назвал систему организации и управления образовательным процессом, причем (с учетом опыта весны 2020) с возможностью осуществления этой работы в дистанционном формате. Такая система должна позволять:

Кроме того, исходя из результатов анкетирования школьников, подобная система на текущем этапе обязана иметь мобильные приложения для iOS и Android, развитую систему связи и организации мобильного обмена данными (сфотографировал решение и одним движением отправил в ответ на свое задание).

Что использовать?
Многие могут сказать, что есть же свободный Moodle, само название которого является аббревиатурой Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда) https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle Да, Moodle есть, но разворачивание на его основе полноценного образовательного портала весьма сложная задача, да и технически для работы в дистанте она должна быть развернута на хостинге учебного заведения, что накладывает определенные требования как на пропускную способность, так и на объемы хранилища. Можно и на сервере школы, но для внешней связи опять же, требования белого IP или/и продвинутого системного администратора. Кроме того – как часто вы видели реально используемые в школах в качестве основы ЦОС Moodle с привязкой мобильных приложений и их активным использованием учащимися? Единичные случаи. Большинство же систем на основе Moodle – сборники учебных материалов в виде страниц текста и ссылок на видео. Я бы оставил Moodle те функции, для которых эта среда подходит оптимально – создание и управление учебными курсами, собственно контентом обучения. В массовом школьном применении система заиграет только при изменении системы штатного расписания и финансирования техподдержки (грамотные системные администраторы, инженеры поддержки, белые IP и т.д.)

Из других решений можно подумать об облачных вариантах. Плюсы в том, что в таком случае потребуется в основном администрирование ресурса, а не его создание и техподдержка на серверном уровне.
К таким вариантам, например, относится Microsoft Teams (проприетарное решение, платное, но доступное школам, покупающим пакетные решения Microsoft)
Знаю, что ряд школ успешно использует данный вариант, так что вполне жизнеспособное решение, хорошо документированное для желающих развернуть образовательное решение от Microsoft.

Инструменты совместной работы, продвинутое администрирование, мобильные приложения, все это реализовано в Microsoft Teams.

Почему мы в школе не используем Microsoft Teams? Ну, мы больше ориентированы на СПО и бесплатные облачные решения. И потому мы развернули систему управления на основе Google Workspace, ранее – G Suite. Это решение в варианте G Suite for Education, бесплатно и доступно для образовательных организаций.

Из плюсов системы могу назвать: мощная панель администрирования, достаточно эффективные инструменты совместной работы, отличные мобильные приложения.

Пример: панель администрирования G Suite

Ну и немаловажно, что большинство приложений уже знакомо массе пользователей по обычным Google-сервисам. Все быстро, не зависает, отличный инструментарий обратной связи, уведомления и у преподавателя и у студентов курса.
Именно совокупность сильных сторон вывела приложения от Google на первое место по удобству работы (анкетирование более 1200 учащихся из 7 школ), по итогам обучения во время самоизоляции.

Т.е. использовать этот ресурс в учебном заведении НЕЛЬЗЯ! По лицензионным соглашениям. Ибо не выполнены условия конфиденциальности и безопасности, применяемые к таким категориям использования. И при этом я часто слышу на вебинарах, как замечательно используется именно Google Class для организации занятий, и при этом крайне редко – про G Suite, специально для этого предназначенный. Причина понятна – сервисы Google давно всеми освоены и используются.

Я не рекламирую данное решение, просто пока не могу предложить что-то еще бесплатное и эффективное для базовой задачи – создать образовательное пространство с централизованным администрированием и развитой обратной связью. Проблемы тоже есть, в первую очередь – неопределенность будущего в политике Google. Как дали, так и забрать могут. Хотелось бы видеть подобное по функционалу и бесплатное для образования российское решение, на базе того же Яндекс. Ну, может и доживем.

Возможно, есть какие-то другие платформы, но комплексных облачных (чтобы не привязываться к уровню и качеству технической поддержки школьной техносферы) решений для централизованного управления образовательными ресурсами я навскидку назвать не могу.

Думаю, на этом я закончу текущую статью, первую из цикла. После выбора и запуска системы управления и совместной работы для ЦОС требуется отобрать сам образовательный контент, как минимум.

В последующих постах планируется обсудить особенности отбора существующего и создания нового образовательного контента в цифре, новых систем администрирования образовательного процесса (есть крайне интересные решения, только с конкурса инновационных разработок) и другие интересные вопросы.

Пока же интересно выслушать мнение коллег по поводу первого обсуждаемого элемента ЦОС – систем управления образовательным процессом с дистанционной составляющей. Кто и что использовал, может есть какие-то принципиальные находки, что лучше, что хуже получилось и почему.

Чего не хватает в современных системах управления и как должно это «что-то» работать. Пишите, нам есть о чем поговорить. Так же с удовольствием отвечу на вопросы по получению бесплатного хостинга и домена, разворачиванию G Suite и т.д.

Источник

• через какое время делают повторное эко →