Занятия рпс что это

Занятия рпс что это

“Юным умникам и умницам”. Курс РПС для массовой школы. Автор Л.В. Мищенкова

Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 36 занятий (1 час в неделю, по 45 минут во 2–4 классах; в 1 классе – в соответствии с приказом Минздрава России от6 августа 1999 г.) и предназначен для работы в любой системе начального образования.

Проведение занятий в 1–4 классах подкрепляется учебно-методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя, включающего программу курса.

С целью подготовки учащихся к освоению курса «РПС» в начальной школе автором также разработан методический комплект для детей 5–6 лет, готовящихся к поступлению в первый класс.

В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.

Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка через систему коррекционно-развивающих занятий.

В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:

1. Развитие познавательных способностей младших школьников.

2. Развитие творческих способностей младших школьников.

3. Расширение кругозора учащихся.

4. Развитие эмоционально-волевой сферы детей.

5. Формирование стремления учащихся к личностному росту.

Автор : Мищенкова Л.В.

-программа курса опубликована в методическом руководстве для 1 класса

-учебные пособия и методика по курсу РПС для массовой школы:

Источник

Курс РПС как средство развития познавательных способностей младших школьников.

Внеурочная деятельность в системе воспитательной работы школы в условиях реализации ФГОС.

Курс РПС как средство развития познавательных способностей младших школьников.

«Делайте себя сами сегодня и каждый день!»

Уместно вспомнить слова Ш. А. Амонашвили : «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами» 2

В научной литературе описаны условия, способствующие развитию познавательных способностей. Первое условие состоит в том, чтобы осуществить максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, являются:

ситуации решения познавательных задач,

ситуации активного поиска, догадок, размышления,

ситуации мыслительного напряжения,

ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательной активности и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении. Специальный курс «РПС» представляет систематический курс интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Одним из основных мотивов использования этого курса в практике является повышение познавательной и творческо-поисковой активности детей,

Содержание курса: интегрированные задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира.

Основная цель курса: создание условий для развития познавательных способностей.

Задачи курса : развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, мышления, воображения;

формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

формирование и развитие коммуникативных умений;

формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Каковы же особенности занятий по РПС и в чем их отличия от школьных уроков?

1.Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребенку предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника. То есть принципиальной задачей предлагаемого курса выступает именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

2. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях.

3.Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим . Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

4.Занятия по РПС могут быть эффективными только при условии их систематического проведения как минимум один раз в неделю. Поэтому материал в рабочих тетрадях скомпонован из расчета: занятие – урок.

7.Ученик на этих занятиях как бы избавляется от «отметочной» психологии, у него формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности. Не «Какую отметку я получил на занятии?», а «Чему и как я научился сегодня на занятии?»

«Шапка для размышлений»

Упражнение стимулирует мыслительные процессы, повышают устойчивость внимания.

Любое занятие начинается с интеллектуальной разминки, в которую включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора, и потому помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятельности. Например: «А что это у человека?

Остановимся подробнее на заданиях, включенных в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них идет развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;

задания на развитие памяти;

задания на развитие воображения;

задания на развитие быстроты реакции;

задания на развитие логического мышления;

К заданиям на развитие внимания относится ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания, его объёма и устойчивости, переключения и распределения. Это такие как:

Кого ты видишь на рисунке?

Найди в таблице такие же рисунки, как в квадратах справа.

Задания, направленные на развитие слуховой и зрительной памяти

Например, игры «Запоминаем картинки»,

«Внимательно прослушайте ряды слов. Запомните в порядке следования первые буквы каждого слова. Получите имя.

Задания на развитие быстроты реакции

Курс развития воображения построен в основном на материале, включающем задания геометрического характера: дорисовывание несложных композиций из геометрических тел и фигур, выбор пары идентичных и т.д. Примером могут служить задания

Дорисуй эти фигуры до какого-либо целого изображения

Отгадай, какие слова спрятались на картинке» (изограф).

Задания по перекладыванию спичек.

С целью развития мышления используются упражнения, которые позволяют учащимся на доступном им уровне строить правильные суждения, проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.

Логически-поисковые задания способствуют гибкости мышления, заставляют находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций.

«Как с помощью девятилитрового ведра и пятилитрового бидона набрать из речки 3 л воды?»,

Примеры нестандартных задач:

«При постройке забора плотники поставили по прямой 10 столбов, расстояние между которыми было по 2 м. Какова длина забора?».

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы, данные в которую заносятся после выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 36. Проводимая диагностика уровня познавательных способностей учащихся даёт возможность учителю увидеть уровень развития как каждого ребёнка, так и класса в целом.

К 4 классу уровень развития познавательных способностей заметно растёт.

Показателем эффективности занятий являются следующие показатели: высокие результаты конкурса эрудитов, Всероссийских конкурсов, предметных олимпиад.

Отмечается и повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам. А главное эти занятия по душе детям. На вопрос тестирования: «Какое занятие в школе вам особенно интересно?», 85% школьников 1-4 классов отметили РПС. Таким образом, можно сделать вывод, занятия по РПС становятся одним из способов формирования положительного отношения к учению, учащиеся в результате этих занятий достигают значительных успехов в своем развитии.

Источник

Развитие познавательных способностей (РПС)

Дополнительная образовательная программа «Развитие познавательных способностей» адресована обучающимся 1 классов. Ведение регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Педагоги

Волкова Снежана Дмитриевна

Программа «Развитие познавательных способностей» (1 класс) реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее педагогическое образование, опыт работы с детьми более 5 лет.

Карчагина Марина Николаевна

Программа «Развитие познавательных способностей» (4 класс) реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее педагогическое образование и переподготовку с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», опыт работы с детьми более 30 лет.

Содержание программы

1 класс

В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Тема 1. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (1 час)

Практика (1 ч.) – выполнение методик Холодовой О. и Криволаповой Н.А. на выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Тема 2. Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. (5 часов)

Теория (1 ч.) – Понятие «внимание». Зачем нужно внимание.

Практика (4 ч.) – Выполнение заданий, способствующих развитию концентрации внимания, тренировке внимания, развитию мышления.

Тема 3. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. (5 часов)

Теория (1 ч.) – Понятия «память», «слуховая память». Зачем нужна память. Почему ее стоит развивать.

Практика (4 ч.) – Выполнение упражнений, способствующих развитию слуховой памяти, развитию мышления.

Тема 4. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. (5 часов)

Теория (1 ч.) – Понятие «зрительная память». Почему ее стоит развивать.

Практика (4 ч.) – Выполнение упражнений, способствующих развитию зрительной памяти, развитию мышления.

Тема 5. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. (5 часов)

Тема 6. Совершенствование воображения. (5 ч.)

Теория (1ч.) – Понятие «воображение». Зачем человеку воображение.

Практика (4 ч.) – Выполнение упражнений, способствующих развитию воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Тема 7. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. (5 часов)

Теория (1ч.) – Что такое «логика»? Почему важно обладать логическим мышлением. Способы решения логических задач.

Практика (4ч.) – выполнение заданий логической направленности. Решение логических задач.

Тема 8. Тренировка внимания. Развитие мышления. (1 час.)

Практика (1 ч.) – выполнение заданий повышенного уровня сложности на развитие внимания. Играем в игры на развитие мышления.

Тема 9.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Практика (1 ч.) – ПАТ. Выполнение итогового тестирования, направленного на выявление уровня развития познавательных способностей.

4 класс

В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Цели программы

Развитие познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий.

Источник

Рабочая программа по РПС

Директор МКОУ Павловская СОШ с УИОП

Приказ № _____ от ______________

ВЫПИСКА ИЗ ООП ООО

(РАБОЧАЯ ПРОГРАММА)

(указать предмет, курс)

Ступень обучения (класс) _ основное начальное образование (1-4 классы), (3в класс) _

Количество часов: 34

Составитель (ли) : Котлярова Н.Н

Свои способности человек может узнать,

только попытавшись применить их на деле.

Рабочая программа к курсу «РПС» составлена в соответствии

с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г.

№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373» и введением Федерального закона Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ,

с письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03–296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»;

постановлением Главного Государственного Санитарного врача РФ «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993),

на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов

О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Программа данного курса представляет систему интеллект уально-развивающих занятий для детей в возрасте от 8 до 9 лет. Программа рассчитана на 1 год.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

«Развитие познавательных способностей» (РПС). Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного, креативного мышления.

Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.

Дополнительные сведения из различных областей жизни, включенные в методическое пособие и рассказанные взрослым, существенно расширят знания детей о мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиально й задачей предлагаемого курса является именно развитие познав ательных способностей и общеучебных умений и навыков , а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитание системы нравственных межличностных отношений .

Воспитание «Я- концепции».

1.Планируемые результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование следующих умений:

-Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

-Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

-Проговаривать последовательность действий.

-Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Слушать и понимать речь других.

-Читать и пересказывать текст.

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих умений.

– описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля :

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

– пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

-творческие работы учащихся;

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в зачетном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Основные формы работы

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Методы и приёмы организации деятельности на занятиях по РПС ориентированы на усиление само­стоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер.

Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие каче­ ства ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоя­ тельно мыслящей личности.

С каждым занятием задания усложняются: увеличива­ ется объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.

Содержание программы развивающих занятий «РПС» можно разделить на несколько разделов:

Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств. Задачи геометрического характера. Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.

Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления.

Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.

Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.

Методика организации работы детей на занятиях основывается на принципах дидактики:

– учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Схема методики проведения занятий

«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполне­ ние упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной ча­ стью занятия по РПС. Исследования ученых доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыст­ряются психомоторные процессы.

Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положи­ тельного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку вклю­ чены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопро­сы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятель­ ности.

Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая па­ уза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различ­ ных заданий одновременно.

Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково- творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал или пло­ хо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и со­ образительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рас суждения.

Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз помо­ жет как повышению остроты зрения, так и снятию зри­ тельного утомления и достижению состояния зрительно­ го комфорта.

Логические задачи на развитие аналитических спо­собностей и способности рассуждать (5 минут). В це­лях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Основные принципы распределения материала, этапа работы:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Содержание курса 3 класса

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Тренировка внимания. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задания.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

Развитие быстроты реакции. Совершенствование развития мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Источник