Заполните кластер география что изучает
Новая организация общества,предъявляет выставляет новые требования к образовательной деятельности. Сегодня необходимо подготовить школьника к самостоятельной жизни. Научить ученика самостоятельно добывать знания, выделять главное из огромного информационнного поля для достижения поставленной цели,совершенствоваться быть активной и творческой личностью.
на всех трех стадиях урока для изучения новой темы, закрепления, повторения и контроля.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Кластер – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как основную смысловую часть, следует конкретизировать направления развития темы
Примеры использования приема кластеров на уроках географии в 5 классе
Сай Любовь Михайловна, учитель географии
МБОУ СОШ № 6 станицы Новолеушковской Павловского района
Современная система образования дает возможность учителю выбрать
множества инновационных методик ту, которая позволит обучающемуся поразмышлять
широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Например, графическое
представление основной информации обеспечивает системно-деятельностный подход к
обучению, формирует универсальные учебные действия, позволяет сделать наглядными
Суть этого приема – выделение смысловых единиц темы и их графическое отображение
оформление в определенном порядке в виде схемы – «виноградная гроздь».
При изучении темы урока ведется работа с учебником. Предлагается прочесть текст и представить его графически.
изучаемого параграфа и выделить в нем большие и малые смысловые единицы. Далее
после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в тетрадях в рамках (или
овалах) записываются принятые названия. На основе текста учебника вокруг каждой
Урок № 1. Тема «Что изучает география».
Задачи: сформировать первичные представления о географической науке, изучающей
поверхность Земли как среду, в которой возникло и развивается человечество; об
элементах земной поверхности, географических объектах, явлениях и процессах и
алгоритме их изучения и описания.
Способ работы учащихся
с кластером: составление
рассказа по готовому
кластеру с использованием
слов, входящих в кластер.
на уроке: коллективная под
обучение данному приему.
Последовательность действий проста и логична:
1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), слайда написать ключевое слово или предложение, которое является центром идеи, темы.
2. Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
Урок № 2. Тема «Познание мира в древности».
Способы работы учащихся с кластерами:
– Составление нового кластера.
– Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.
– Коррекция и совершенствование готового кластера.
– Анализ и завершение неполного кластера:
– без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина;
– без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.
Формы работы с кластерами
– Самостоятельно при выполнении домашней работы
– Самостоятельно на практическом занятии
– В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину
– В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер
– При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера.
Использование технологий с составлением кластеров открывает широкие возможности для активизации работы учащихся на уроке.
Задачи: сформировать представления об изучении природы учеными Древнего мира; о
вкладе ученых древности в познание Земли; об изменении знаний человека о Земле в
учащихся с кластером :
Применение: на стадии
групповая работа при
Преимущества использования технологии «Кластери»:
самостоятельно созданный обучающимися кластер, даёт возможность учителю отследить понимание темы;
для самих школьников такая самостоятельная деятельность даёт возможность обобщить и структурировать основной учебный материал, позволяет увидеть связи между понятиями, законами и закономерностями;
Урок № 12. Тема «Форма и размеры Земли».
Задачи: закрепить представление о форме Земли; познакомить с размерами Земли;
выявить влияние формы и размеров планеты на ее жизнь.
Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к урокам, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в чувство собственного достоинства, дают учащимся ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость. На современном этапе в процессе обучения важно не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.
Применение технологии «Кластер» позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии, осмыслении учебной информации, учит отделять главное от второстепенного, подводит обучающегося к собственному выводу.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Тебенькова Ольга Владимировна Учитель географии МКОУ СОШ № 5 г.Алзамай
«Кластер»-графический,наглядный приём в подготовке к ОГЭ по географии 1. Выписывается ключевое слово; 2. Записываются слова и предложения по теме; 3. Происходит разделение материала на отдельные блоки; 4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками. (Используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний).
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему
Классический кластер 180° 0° 0° 90° 90°
Обратный кластер Пример к Заданию посвящено границам России С КАКОЙ СТРАНОЙ РОССИЯ ИМЕЕТ … самую длинную границу … только морскую границу … только сухопутную границу … морскую и сухопутную границу … границу проходящую по горному хребту … самую южную границу
ЗАДАНИЕ № 2 (тренинг) С какой из перечисленных стран Россия имеет только морскую границу 1) Эстония 2) Белоруссия 3) Монголия 4) Япония
Пример. Кластер- шпаргалка Пограничные государства РОССИИ Норвегия Финляндия Эстония Латвия Литва Белоруссия Украина Грузия (горы) Азербайджан (южная) Казахстан Монголия Китай США Япония С. Корея Польша СЗ З ЮЗ Ю ЮВ СВ
ЗАДАНИЕ № 7 Посвящено населению России. В КАКОМ РЕГИОНЕ РОССИИ ПЛОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ: НАИБОЛЬШАЯ, НАИМЕНЬШАЯ ПРЕОБЛАДАЕТ ГОРОДСКОЕ НАСЕЛЕНИЕ, ПРЕОБЛАДАЕТ СЕЛЬСКОЕ НАСЕЛЕНИЕ, ВЫСОКАЯ РОЖДАЕМОСТЬ И Т.Д.
ЗАДАНИЕ № 8, 9 АНАЛИЗ ГРАФИКА 282 – 40 = 242 тыс. чел.
ЗАДАНИЕ № 10, 11 Анализ синоптической карты
кластер географических объектов (расположение городов России) М С О А И С М В М К Я
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
География: теория и методика преподавания в образовательной организации
Курс профессиональной переподготовки
Методическая работа в онлайн-образовании
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-327529
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В России планируют создавать пространства для подростков
Время чтения: 2 минуты
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Утверждены сроки заключительного этапа ВОШ
Время чтения: 1 минута
До конца 2024 года в РФ построят около 1 300 школ
Время чтения: 1 минута
Каждый третий российский школьник хотел бы стать разработчиком игр
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Использование кластеров на уроках географии.
Выбранный для просмотра документ Использование кластеров на уроках географии.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
Использование кластеров на уроках географии. Учитель географии МБОУ «Школа №87» г.Ростова-на-Дону Гаврилова Н.А.
“Кластери” – технология, зародившаяся в США. Название технологии происходит от английского слова “clustery” – растущий пучками, кистями или гроздьями. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
Формы работы с кластерами. Самостоятельно при выполнении домашней работы. Самостоятельно на практическом занятии. В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину. В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер. При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера.
Использование технологий с составлением кластеров открывает широкие возможности для активизации работы учащихся на уроке.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
География: теория и методика преподавания в образовательной организации
Курс профессиональной переподготовки
Методическая работа в онлайн-образовании
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-046155
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Исследования вакцины для детей младше 12 лет начнутся с 2022 года
Время чтения: 1 минута
Утверждены сроки заключительного этапа ВОШ
Время чтения: 1 минута
Во Франции планируют ввести уголовное наказание за буллинг в школе
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Россияне чаще американцев читают детям страшные и печальные книжки
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Статья на тему: “Графические способы представления информации на уроках географии. Кластеры”.
«Графические способы представления информации на уроках географии. Кластеры»
Графические способы представления информации и ФГОС. Кластер
В условиях перехода на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных учебных действий и компетенций. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Г рафические способы представления информации обеспечивают системно-деятельностный подход к обучению, формируют универсальные учебные действия (УУД) обучающихся: синтез, анализ, самостоятельные поисковые действия. Графическое представление материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
«Кластер» – технология, зародившаяся в США. Прежде, чем изучать что-то, надо сначала построить свою собственную модель на основе известных представлений, после чего по ходу приобретения новых сведений совершенствовать эту модель. Название технологии происходит от английского слова “ clustery ” – растущий пучками, кистями или гроздьями.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые части того или иного понятия.
При включении в учебный процесс данную технологию необходимо:
– выделить главную, ключевую тему изучения материала;
– определить связанные с ключевым словом смысловые единицы.
Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
Кластер – педагогическая технология, которая способствует развитию вариантности мышления, учит устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Прежде, чем приступить к изучению какого-либо объекта, явления, необходимо сначала построить свою собственную модель на основе известных представлений, после чего, по ходу приобретения новых сведений, совершенствовать эту модель.
Данный педагогический метод (кластеры) относится к технологиям критического мышления, наряду с синквейном, фишбоун и прочими.
Кластер – это также приём, позволяющий систематизировать информацию.
Последовательность действий при составлении кластера следующая:
В центре, на развороте тетрадного листа, записывается ключевое слово, которое является темой, разделом.
Учитель просит школьников высказать свои ассоциации к теме или разделу, тем самым, выделяя из их ответов подразделы, которые будут конкретно изучаться.
Графическое заполнение схемы продолжается: записываются или зарисовываются ассоциируемые понятия учащихся, но уже связанные с темой подраздела.
По мере записи, появившиеся понятия одного подраздела соединяются прямыми линиями с понятиями другого подраздела. Таким образом, устанавливаются новые логические связи.
Преимущества использования технологии «Кластер»:
– самостоятельно созданный обучающимися кластер, даёт возможность учителю отследить понимание темы;
– для самих школьников такая самостоятельная деятельность даёт возможность обобщить и структурировать основной учебный материал, позволяет увидеть связи между понятиями;
– использование кластера помогает преподавателю учитывать индивидуальные особенности учеников: один при составлении собственного кластера будет использовать слова, другой понятия, а третий – просто нарисует объект изучения или процесс.
Способы работы учащихся с кластерами:
– Составление нового кластера.
– Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.
– Коррекция и совершенствование готового кластера.
– Анализ и завершение неполного кластера:
– без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина;
– без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.
– Самостоятельная домашней работа по составлению кластера.
Кластеры на уроках географии
Можно привести следующие примеры использования технологии кластеров на уроках географии.
Создание кластера при изучении темы «Атмосфера».
1. На доске в начале урока учитель записывает тему: «Атмосфера».
2.Предлагает ученикам высказать свои идеи и понятия, ассоциируемые у них с данной темой. Учитель из всего предложенного выделяет подразделы.
3. В ходе беседы выделяются подразделы основной темы:
4. Выделив подразделы, учащиеся автоматически знакомятся с тем, что они будут изучать в ближайшие уроки.
Цель первого урока – создание основы кластера, знакомство с понятием «Атмосфера» и выявление основных изучаемых подразделов.
5. В дальнейшем после изучения каждого подраздела, учащиеся сами пишут идеи и понятия, относящиеся к подразделу.
6. В итоге получается схема в виде разрастающейся «виноградной грозди», где первые два этапа делаются совместно с преподавателем, а третий и четвертый – самостоятельно, тем самым это позволяет учитывать степень усвоения материала.
Тема: Мировой океан. Части Мирового океана. 6 класс
После изучения всех частей мирового океана.
Кластер в конечном итоге должен включать следующие части: : материки, острова, полуострова, океаны, моря, заливы, проливы, фьорды, лиманы, лагуны и так далее.
Герасимова Т.П. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 2-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – 105 с.
Дмитриева Л.М. Уроки географии в 6 классе / Л.М. Дмитриева. – М.: Дрофа, 2007. – 108 с.
Кульневич С.В. «Совсем необычный урок» / С.В. Кульневич. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 159с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко М.: Педагогика, 2001. – 146с.
Отрасли географической науки-география 8 класс
Раздел долгосрочного плана:
1. Методы географических
1. 1 Исследования и
Отрасли географической науки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
8.1.1.1 в графической форме отображает и объясняет деление географической науки на отрасли
8.1.1.2 определяет важные исследования в отраслях географической науки
объяснить деление географической науки на отрасли и отображение в графической форме отрасли географической науки
определить важные исследования в отраслях географической науки
3.Знает важные исследования отраслей географии
4.Анализирует важность данных исследований для человечества
Анализировать географические источники
сформулировать полные устные/письменные ответы по содержанию учебных текстов
Письменно формулировать вопросы.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
география, физическая, экономическая, отрасль
Полезные выражения для диалогов и письма:
Данный урок направлен на развитие ценностей сплоченности и умения работать в команде, ответственности и лидерства.
Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.
Связь с всемирной историей, когда выполняют задание с «Лентой времени» и делят на отрасли географической науки, определяют важные исследования в истории человечества.
Учащиеся в 7 классе рассматривали объекты географических исследований и развитие географической науки. Учащиеся должны объяснять деление географической науки на отрасли и отобразить в графической форме отрасли географической науки, а также определить важные исследования в отраслях географической науки.
Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через групповую и парную работу, в процессе которой учащиеся делят географическую науку на отрасли и графически отображают их.
Запланированные этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
I и II групп ы пишут или рисуют на доске/постере объекты исследования географии
III группа анализируют результаты работы двух групп, сравнивают рисунки, называют объекты исследования географии.
Верно указа ны объекты исследований географии .
Определены общие признаки их объединения в группы.
Учитель дает обратную связь на выполненное задание, указывая на разные группы объектов исследований географией.
(Возможно начать повторение с мозгового штурма :
Что изучает география?
На какие отрасли делиться наука география?
Как вы думаете, почему география делиться на множество отраслей?
Что изучают отрасли географии?
Учитель выслушивает все ответы/ пишет на доске ответы учащихся и дает обратную связь на выполненное задание, указывая на ответы, которые помогут им определить тему и цели обучения урока.)
2 . Целепологание. Совместно с учащимися определяются цели урока :
-объяснить деление географической науки на отрасли и отображение в графической форме отрасли географической науки
Учитель предлагает учащимся подумать о том, как можно записать информацию в графической форме.
На ответы учащихся у читель дает обратную связь и дает разъяснение определению графического органайзера и их видов, принципов построения органайзера
Графические органайзеры – это формы, которые помогают организовать информацию на листе бумаги (или экране компьютера), чтобы улучшить ее запоминание, усвоение, анализ или применение.
Виды графических органайзеров: кластер,
лента времени, концептуальная таблицу/карта
Вопросы можно заранее написать на доске
слайды о видах графических органазейрах
Учащиеся делятся на пары. (П)
Учитель знакомит учащихся с содержанием формативного задания, и просит обратить внимание на критерии оценивания.
По мере завершения выполнения заданий ФО, учитель наблюдает процесс оценивания (взаимооценивания) деятельности учащихся по дескрипторам и проводит свое оценивание.
Используя предложенный текст №1, представьте историю развития науки география в виде в «ленты времени».
Определите, на какие две отрасли разделилась наука география.
п редставит историю развития науки география в виде в «ленты времени»;
определяет, на какие две отрасли разделилась наука география;
(П) Каждый учащийся в паре обсуждает, выполненную «ленту времени» и проводить взаимооценивание по дескрипторам.
На основе предложенного текста №2, в графической форме (схема, кластер) представьте деление географической науки на отрасли. Обоснуйте свой ответ.
представляет в графической форме деление науки по отраслям;
объясняет деление науки на отрасли.
Каждый учащийся в паре обсуждает, выполненный кластер/схему и проводить взаимооценивание по дескрипторам.
(Г) Класс объединяется на 5 групп(можно объединить пары в группы для экономии времени)
Задание № 3 . Прочитайте текст и каждая группа готовит ответы на вопрос анологичный номеру группы:
Как продолжалось исследование Земли после того, как все материки были открыты?
Что изучают современные географические исследования?
Какой вклад внес Жак Ив Кусто в изучении дна океана?
Какие исследования Земли еще не завершены?
Ответы групп-обратная связь учителя
(П) Задание №4. Используя текст « Современные географические исследования », заполните таблицу (несколько ячеек могут быть незаполнены).
5.1 устный ответ на вопросы:
-Каково место и роль географии в системе наук?
-В чем проявляется практическая значимость географических наук?
(И) Задание выполняется в тетради индивидуально : Дополните схему.
Менее способным учащимся оказывается помощь в виде аннотированного рисунка с подписями.
6 . Оценивание уровня достижения учебной цели с помощью упражнения « Мой вопрос ». Учащиеся записывают на стикере один вопрос, который для них остался непонятным по новой теме или интересный вопрос для одноклассников. По завершению задания организуется предоставление обратной связи по уровню ответов учащихся.
раздаточный материал текст №1
раздаточный материал текст №2
раздаточный материал: текст
Раздаточный материал «схема деления географической науки»
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:
– что узнал, чему научился;
– что осталось непонятным;
-Продумайте свои дальнейшего действия для улучшения результата учебной деятельности.
Стикеры или тетрадь
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
Здоровье и соблюдение техники безопасности
На этапе повторения материала, учащиеся объединяются в группы на свое усмотрение, выбирая подходящий для него уровень воспроизведения учебной информации: знания, понимания и применения (рисунок или термины, обекты ), анализа (анализ рисунков или терминов, понятий ). На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки.
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени (задания№5 и 6)
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой работы у доски и упражнения « Мой вопрос ».
Для разработки плана урока были и спользованны интернет ресурсы: