Звуковая оболочка слова это что
Слово как основная единица языка
Слово — основная лексическая единица языка, которая является звуком или комплексом звуков, обладающим значением и употребляющимся в речи как самостоятельное целое (по Н. М. Шанскому). Материальной основой слова является звуковая оболочка. Она никакого явления действительности не отражает.
Например: котахрезис — мы читаем это слово, но никакого явления действительности представить не можем. Следовательно, звуковая оболочка лишь называет предмет или явление. За звуковой оболочкой, то есть за звуковым комплексом, произвольно закрепляется то или иное значение, содержание, смысл. За словом человек закрепилось одно значение, за словом улица — другое, за словом дерево — третье и так далее. Например, слово дерево восходит к звукоподражанию «др-р-р-р-тр-р-р» = треск падающего дерева drevo —> древо, древесный древо, дерево, деревня drevo —* дерево, драть, деру Следовательно, слово, то есть комплекс звуков, обозначает не сам предмет, а наше представление, понятие о нем. В целом лексическое значение выражает взаимосвязь между комплексом звуков и явлением действительности. Значение закрепляется в нашем мышлении, и делается это совершенно произвольно. Вот почему одни и те же предметы в разных языках обозначаются по-разному, например: рус. дерево [д’э’р’ьвъ], англ, tree [tri:]
Значение слова, содержание слова — это его внутренняя сторона, а звуковая оболочка — это его внешняя сторона. Внешняя сторона — это форма слова. Слово — это единство внутренней стороны, или формы и содержания Сочетание звуков не будет считаться словом, если оно не наполнено определенным содержанием. Совокупность внешних и внутренних сторон слова придает слову целый ряд признаков, которые отличают его как основную лексическую единицу от любой другой языковой единицы.
Назовем 5 наиболее существенных признаков слова:
1.Фонетическая оформленность. Слово представляет собой всегда определенное звучание, состоящее как минимум из одной фонемы.
2.Недвуударность. Это свойство позволяет четко различать смежные явления лексики и фразеологии. Слово в отличие от фразеологического оборота всегда выступает или как безударное, или как имеющее одно основное ударение. Если перед нами единица, имеющая два основных ударения, то это не слово, а более сложное образование: фразеологический оборот или свободное сочетание слов.
3.Семантическая валентность. В языке нет ни одного слова, не имеющего значения. Всякое слово — это не только определенное звучание, но и какое-либо значение. Именно этим слово и отличается от звука, способного различать звуковую оболочку слов и морфем, но не обладающего значением.
4.Лексико-грамматическая отнесенность. Каждое слово обязательно принадлежит к какой-либо знаменательной или служебной части речи.
5.Непроницаемость. Это неизменяемость, постоянство структуры слова. Свойство непроницаемости характерно абсолютно для всех слов: внутрь слов вставлять слова (и тем более — сочетания слов) в русском языке нельзя.
Например, слово город имеет постоянную фонетическую оболочку, состоящую из 5 звуков, одно ударение, обладает определенным значением, относится к именам существительным, не допускает никаких вариаций внутри исторически сложившейся звуковой оболочки.
Звуковая сторона слова в общеречевом развитии детей дошкольного возраста
Провкина Татьяна Михайловна
Звуковая сторона слова в общеречевом развитии детей дошкольного возраста
Мир, в который приходит ребенок, разнообразен и богат. Чтобы жить в нем, малышу необходимо разобраться в назначении свойств, качеств предметов, в пространственных и временных отношениях событий и явлений окружающей действительности. Необходимы знания, которые помогут ребенку ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.
Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о возможностях дошкольника не только осознавать отдельные факты действительности, но и объяснять их. Особая роль принадлежит взрослому (родителю, педагогу, воспитателю, который во время наблюдений, игры, труда и учебных занятий побуждает ребенка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску;
развивает умение спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения; влияет на детскую инициативу, творческую и познавательную активность.
Звучащая речь входит в жизнь ребенка с первых часов его жизни. Мать начинает разговаривать, общаться с малышом еще до его появления на свет, и это небезразлично для будущего психического благополучия малыша. Мать разговаривает с ним тогда, когда малыш не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Общение малыша с матерью не проходит бесследно. Он активно откликается на голос матери и других близких, осуществляющих уход за ним. К трем месяцам при появлении матери,восприятии ее голоса ребенок радостно возбуждается: начинает улыбаться, перебирать ножками, гулить. Это состояние психологи образно назвали «комплексом оживления».
К шести месяцам под влиянием общения со взрослым у ребенка формируется лепет. Это как бы своеобразная артикуляционная гимнастика, которая развивает фонетический слух (различение звуков речи). Малыш учится координировать слух и собственное произнесение звуков, подстраивать произнесение звуков к тому,что он слышит от взрослого:
«ааа-гуу», «ба-ба-ба», «да-да-да». Освоение звучащей материи языка в общении со взрослыми имеет для маленького человека очень большое значение. В присутствии взрослого малыш гулит, всем поведением привлекая к себе внимание; звучащая речь вытесняет все остальные впечатления.
В лепете возникают комплексы звуков, похожие на слова: «мама», «папа», «баба», «деда», «биби». Но это еще не слова. Слово должно что-то обозначать, должно быть наполнено смыслом. Взрослые повторяют произнесенные ребенком звуки (фонетически исправленные, привлекая внимание ребенка к соответствующему человеку, предмету. Формирование понимания слов начинается во второй половине первого года жизни и продолжается в течение всей жизни человека. Значения слов у детей не такие, как у взрослых. Например, слово «кар» для ребенка может значить и «ворона», и «птица», и «вертолет», а слово «часы» – только конкретные настенные часы, которые висят в его комнате.
Понимание речи маленьким человеком опирается на понимание предметных отношений, на знания о назначении предметов, а также на понимание мимики и жестов взрослого, интонации речи. Если малышу сказать самые приятные слова сердитым голосом, он заплачет. И наоборот, улыбнется, слыша ласковый голос, если даже взрослый будет произносить совсем невеселые слова. К концу первого года жизни в речи ребенка появляются первые упрощенные, специально созданные взрослыми для облегчения общения с малышом слова: «ляля», «биби», «коко». Малыш не сразу может произносить слова взрослого языка. На протяжении всего дошкольного детства он осваивает правильное звукопроизношениеи интонационные средства языка: темп, ритм, тембр, мелодику речи (вопросительную, утвердительную, восклицательную интонации, повышение и понижение голоса). Всеми этими сложными умениями ребенок овладевает в общении со взрослым. Большое значение имеет целенаправленное, организуемое взрослым ознакомление детей со звуковой стороной слова: его звуковым и слоговым составом, ударением.
Дошкольник действует с предметами, рассматривает их, рассказывает о них. Связывая слово с представлениями об определенном предмете, он учится сопоставлять, сравнивать качества, свойства с уже известными, передавать словесно все увиденное и пережитое. Общение со взрослыми организует его самостоятельную деятельность и чувственный опыт.
В процессе ознакомления с окружающим детям сообщаются наименования предметов. Они узнают, что каждый предмет обозначается названием (словом). Новые названия вводятся в систему уже известных слов, накопленных в детском опыте. Но самостоятельно переключить свое внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово перед ними выступает, прежде всего, со стороны своего значения, смыслового содержания. Особенно трудно для них звуковое различие слова на слух. Вслушиваясь в звуки речи, самостоятельно произнося их и интересуясь ими, ребенок еще не осознает звуковой состав слов, преднамеренно не задумывается над звуковым строением слова.
Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. И хотя устная речь ребенка к концу дошкольного возраста хорошо развита, необходимо сформировать у него такие умения и навыки, которые помогли бы ему научиться анализировать звуковой материал и осознавать свою речевую деятельность.
В детском саду еще задолго до непосредственного обучения грамоте детям дают первоначальные представления и знания о слове и его структуре (звуковой, слоговой, о звучащем слове – единице языка.
Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звуковой ее стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в преддошкольном возрасте.
Ребенка с колыбели учат реагировать на интонацию слов, смысл которых ему еще не ясен (интонация одобрения и неодобрения, на ритм, звучание слов. Уже в конце первого года жизни малыш замечает, что слова различаются по своему звучанию. Он начинает отличать одни речевые звуки от других, старается правильно произносить их. К концу второго года он различает все звуки родного языка, слышит их в речи окружающих людей, произносит сам. Малыш уже в состоянии заметить неправильность произношения звуков в словах своих сверстников, делает попытки исправить их («Не «таша», а «каша», т. е. ему становится доступным фонематическое различение звуков в слове.
Учась отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора разных звуков, вслушиваясь в их сочетание, наслаждаясь их звучанием, ребенок производит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова. Подобные действия со словами важны, так как дети в таких случаях манипулируют словом как звуковым комплексом, освобожденным от лексического значения.
В дальнейшем ребенок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, «слышать» ударение.
Такой путь в овладении звуковой стороной слова совершает каждый ребенок дошкольного возраста. Чтобы не было задержки в речевом развитии ребенка, этот путь не должен осуществляться стихийно. Взрослый своевременно приходит на помощь малышу и целенаправленно руководит развитием его речевой деятельности.
Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в результате его умение «слышать» в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги помогает осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом.
Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речи.
Важность наблюдений над звуковой стороной слова (шире – речи) для овладения родным языком, развития культуры речи трудно переоценить.
В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой деятельности. Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи (диалогической и монологической). Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, замечает оттенки значений слова, их грамматическую форму. Он активно использует эти средства в связной речи и в повседневной жизни. Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано и оказывает взаимное влияние. Ребенок знакомится не просто со звуками слова, но с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, когда ребенок начинает самостоятельно, помимо взрослого, экспериментировать, ориентироваться в сфере языка и речи, играть со словом, со звуками. В результате он постигает больше того, что получил в процессе непосредственной образовательной деятельности. Это своеобразный эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение.
Роль пальчиковых игр в развитии детей дошкольного возраста Е. А. Копанова МБДОУ «ДСКВ №68» г. Братск Роль пальчиковых игр в развитии детей дошкольного возраста. «Источники способностей и дарований.
Роль театральной деятельности в развитии детей дошкольного возраста “Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира.
Дидактическая игра по обучению детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слова Сегодня вашему вниманию я представлю ещё одну игру на формирование навыков выполнения звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста.
Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР Как известно, у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Нарушение.
Использование музейной педагогики в развитии детей дошкольного возраста Использование музейной педагогики в развитии детей дошкольного возраста. Воспитатель первой квалификационной категории МАДОУ «Детский сад.
Консультация логопеда для воспитателей «Звуковая культура речи детей младшего дошкольного возраста» Консультация логопеда для воспитателей 1 и 2 младших групп детского сада. Звуковая культура речи детей младшего дошкольного возраста. Речь.
Музейная педагогика в этнокультурном развитии детей дошкольного возраста В настоящее время остро обозначилась проблема этнокультурного воспитания и обучения детей дошкольного возраста, что вполне закономерно,.
План работы факультатива «Мастерская слова «Глаголики» для детей среднего дошкольного возраста Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка-детский сад «Классика» «Утверждаю» Заместитель директора по.
Родительское собрание «Роль игр в развитии детей дошкольного возраста» Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста Задачи: 1. Формировать.
ТРИЗ в развитии речи детей старшего дошкольного возраста Тема: ТРИЗ в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Направление: Познавательно – речевое Область: Коммуникация. Познание. Цель:.
→ Звуковые оболочки слов
Как известно, звуковая оболочка слова как знаковой единицы более высокого ранга, чем морфема, в принципе сложнее морфемной оболочки: во-первых, ее структуру усложняют межморфемные стыки, а во-вторых, она получает просодическую характеристику ударения. Но высокая частотность односложных корневых слов в английских текстах означает, что для английского языка характерно субстантное совпадение звуковых оболочек слова и морфемы. Поскольку в таких случаях в словесной оболочке нет ни слоговых, ни морфемных стыков, нерелевантно и ударение. Следовательно, особое рассмотрение звуковой оболочки слова становится необходимым тогда, когда в ней более одного слога или более одной морфемной оболочки. Поскольку специфика соединения двух морфем — корня и суффикса — в односложном слове была рассмотрена выше, обратимся к неодносложным звуковым оболочкам слов. Здесь выделяются два аспекта, имеющие строевое значение: слогораздел и место ударения.
При наличии нескольких согласных фонем между двумя слоговыми вершинами слогораздел проходит между спуском первого слога и подъемом второго (youngster [-Olst-]). Нередко межслоговое сочетание согласных до- пускает двоякое членение (monster [-nsIt-] или [-n 1st-]), и тогда следует исходить из возможности свободного варьирования места слогораздела. Специфика английского слогораздела наиболее ярко проявляется при одной согласной фонеме между слоговыми вершинами, когда решающее значение приобретает кинакема оппозиции усеченности, входящая в структуру первой гласной фонемы: при неусеченности слогораздел проходит до начала согласной артикуляции (lady), а при усеченности (body) он располагается внутри артикуляции согласного, между ее приступом и отступом. Это вытекает из антропофонической природы усеченности, которая реализуется при участии резкого приступа следующего за гласной фонемой согласного и потому не допускает слогораздела между усеченным гласным и приступом согласного. Как видим, место слогораздела определяется необходимостью защитить артикуляцию гласной фонемы.
Переход языка к морфологической значимости слогоделения типологически связан с появлением в нем ограничения на длину звуковой оболочки слова. Неслучайно слова германского происхождения в современном англиийском языке в большинстве своем односложны или двусложны, трехсложность обычно связана со словообразовательной производностью (unhappy, weightlessness). Напротив, многосложность типична для слов заимствованных, подвергшихся неизбежной фонетической ассимиляции и получивших при этом английские звуковые оболочки. Иногда этот процесс завершается получением канонической для английского слова звуковой оболочки длиною в один слог (laboratory > lab, perambulator > pram). Если же такое сокращение не имеет места, сохранение многосложности оболочки делает необходимой ее акцентную ассимиляцию, т. е. приобретение ею типичной для английских слов структуры ударения. Поскольку типичные английские слова либо односложны и сами по себе не различают акцентных структур, либо двусложны, и тогда в них преобладает акцентная структура с начальным ударением, акцентная ассимиляция многосложных слов предполагает их сближение либо с односложными, либо с двусложными английскими словами. В последнем случае происходит передвижение ударения с конечных слогов, где оно размещалось в языке-источнике (для подавляющего большинства заимствованных слов это был французский), к началу слова (‘literature, ‘capital)— такая акцентная ассимиляция характеризуется как рецессивная.
§ 2. Звуковая сторона языка.
Любая лингвистическая единица семантического уровня имеет определенную материальную оболочку, определенное звучание, с которым всегда связано значение. Благодаря постоянной связи звучания и значения языковая едшпша всякий раз опознаётся носителями языка именно как данная, а не какая-то другая единица. [2]
Материальная оболочка морфем, слов, предложений создается из звуковых единиц. Система звуковых единиц языка образует его звуковую сторону. Различаются линейные звуковые единицы —звуки и нелинейные —ударение, интонация (см, § 3). Посмотрим, как создается звуковая оболочка значимых лингвистических единиц и что приводит к её разрушению.
Звуковая оболочка слова кулинар состоит из семи звуков. При изменении её состава возникают бессмысленные сочетания звуков типа кулиндр, к у линек, зулинар. Что касается слова скала, то здесь при изменении одного звука могут возникать или звуковые оболочки других грамматических форм этого слова (скалы, скал>), или звуковые оболочки иных слов (скула, спала, ткала), пли же многочисленные бессмысленные звукосочетания (скалд, ската и т. п.).
Звуковая оболочка слова кулинар характеризуется определенной последовательностью составляющих ее семи звуков. При нарушении этом последовательности создаются бессмысленные звукосочетания типа ликунар, раки ли н. В другом случае (например, в слове канат) из звуков, составляющих звуковую оболочку слова, можно образовать как звуковую оболочку другого слова (накат), так и множество бессмысленных звуковых комплексов (акнат, такан,
Звуковая оболочка слова мука характеризуется, помимо определенного состава н расположения звуков, определенным порядком ударного и безударного слогов. Именно этим его звуковая оболочка отличается от звуковой оболочки слова мука. Звучание слова кипит (глагол в форме 3 л. ед. ч.) характеризуется ударением на втором слоге; передвижка ударения на первый слог делает данную звуковую последовательность бессмысленной, т. е, звуковая оболочка слова разрушается.
Постоянство связи значення н звучання составляет непременное условие существования любой лингвистической единицы. Во всех случаях, когда разрушается звуковая оболочка и образуется бессмысленный набор звуков или слов, лингвистическая единица распадается, так как утрачивается связь определенного звучания со значением.
Учимся звуковому анализу слов (памятка для родителей)
Разделы: Логопедия
Упражнения на звуковой анализ слова вызывают у многих родителей затруднения.
Цель данной статьи: уточнение представлений родителей о процессе звукового анализа и синтеза слов.
Исходя из поставленной цели были выделены следующие задачи:
Итак, какие же бывают звуки?
Звуки – это, то что мы слышим и произносим. Буквы мы пишем и читаем.
Звуки бывают гласные и согласные.
Гласные звуки (А, О, У, И, Э, Ы) можно петь, воздушная струя выходит свободно, не встречает преграды. Обозначаем красным цветом. Обратите внимание, гласных букв больше, чем гласных звуков (10 букв и 6 звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных). Эти буквы обозначают слияние двух звуков [jа], [jо], [jу], [jэ].
Согласные звуки пропеть нельзя, воздушная струя встречает преграду (губы, зубы, язык). Согласные звуки бывают мягкими и твердыми.
Твердые звуки обозначаются синим цветом, мягкие — зеленым цветом.
Чтобы детям было понятнее, мы связываем твердые звуки с образом старшего брата со строгим, твердым характером, а мягкие звуки с образом младшего брата с веселым, мягким характером.
Согласные звуки так же бывают глухими и звонкими.
Глухой звук образуется без участия голосовых складок. Детям объясняем, что при произнесении глухих звуков голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит.
Часто, чтобы различить эти звуки, ладонью прикасаемся к горлу и проверяем наличие вибрации, или дети ладошками закрывают ушки и слушают – тихо в ушках или звук сильный.
Звуковой анализ слова – это определение звуков в слове по порядку и их характеристика (гласный-согласный, твердый-мягкий, глухой-звонкий).
Звуковая схема слова – это последовательность символов, выложенных в том порядке, что и звуки в слове.
Звуковой анализ выполняется путем последовательного выделения голосом звуков в слове и их характеристики
План анализа слова:
Порядок анализируемых слов
Уважаемые родители, помните, что до начала освоения навыка чтения ребенку необходимо пройти важный этап подготовки к обучению грамоте. Только после этого этапа можно будет начинать обучение чтению.
Ваша заинтересованность в развитии ребенка в настоящее время — залог его успехов в будущем.
Примерные игровые задания
Игра «Поймай звук» (выделение заданного звука из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов). Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зеленый квадратик. Аналогично со слогами и словами: если в начале слога или слова слышится твердый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий –зеленый (лошадь, медведь, собака, коза, лягушка и др.)
Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»
Выложить схему слова ДОМ.
– Сколько звуков в слове ДОМ? (В слове ДОМ три звука)
– Какой первый звук в слове КОТ? (Первый звук [Д])
– Звук [Д] какой? (звук [Д] согласный, глухой, твердый).
– Кружком какого цвета на схеме обозначим звук [Д]? (Синим кружком).
– Какой второй звук в слове ДОМ? (Второй звук [О]).
– Звук [О]какой? (Звук[О] гласный).
– Кружком какого цвета на схеме обозначим звук[О]? (Красным кружком).
– Какой третий звук в слове ДОМ? (Третий звук [М]).
– Звук [М] какой? (Звук[М] согласный, твердый, глухой).
– Кружком какого цвета на схеме обозначим звук [М]? (Синим кружком).
Игра «Звенит – не звенит» (на различение звонких и глухих звуков)
Если в начале слова звонкий согласный — ребенок должен поднять карточку с колокольчиком, если глухой — карточку, где колокольчик зачеркнут (батон, ракета, шишка, конфета, зонт, собака, тапки, галстук, ракета, паук и др.)