Качественная оценка параметров психической деятельности по и а коробейникову бланки

Психолого-педагогические методики для оценки развития детей дошкольного возраста

Пакет диагностических методик, используемых педагогом-психологом в работе с детьми дошкольного возраста

Методика

Стимульный материал

Методика анализа медицинской и психолого-педагогической документации

Ознакомление с документацией.

Метод наблюдения

Наблюдение за ребенком в свободной обстановке.

Качественная оценка параметров психической деятельности (по И.А. Коробейникову)

Оценка двигательных функций (психомоторики)

Составная доска Сегена

Разные доски Сегена, по тематике.

Рисунок человека

Карандаши и бумага.

Скопируй точки

Скопируй фразу

Запоминание двух групп слов

Запоминание двух фраз

Установление последовательности событий

Рассказ по картинкам

Картинки с разным сюжетом.

Самое непохожее

Картинки «Ошибка художника».

Нелепицы

Картинки в цвете, черно – белые.

Диагностика возможности использования схематизированного образа («Схематизация») (с 6 лет)

Детская предметная классификация

Набор цветных картинок, разных по тематике.

Методика «Исключение предметов»

Цветные прогрессивные матрицы Равена

Цветные и черно – белые бланки.

Два дома

Лестница

Объемная форма лестницы.

Три желания и шапка-невидимка

Эмоциональные лица

Узнавание фигур (с 6 лет)

Рисунок с геометрическими фигурами.

Вербальный тест Керна-Иирасека (с 6 лет)

Домик (с 6 лет)

Опосредованное запоминание (с 6 лет)

Классификация геометрическихфигур(обучающийэкспериментпо А.Я. Ивановой) (с 6 лет).

Цветной набор геометрических фигур.

Понимание логико-грамматических конструкций (с 6 лет)

Угадай картинку (с 6 лет)

Набор цветных и черно – белых картин.

Установление связей и отношений на вербальном материале (с 6 лет)

Графический диктант (с 6 лет)

Образцы для диктанта, бланки для самостоятельного выполнения.

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Автор в друзьях: 1

У автора в друзьях: 1

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Приложение 8. Методики, используемые педагогом-психологом

Методики, используемые педагогом-психологом

8.1. Примерный пакет диагностических методик, характеризующих развитие познавательной деятельности ребенка и его личности, используемых педагогом-психологом в работе с детьми младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)

– Методика анализа медицинской и психолого-педагогической документации

– Оценка двигательных функций (психомоторики)

– “Повторяй за мной” и “игра в мяч”

– “Пирамидка” и “мисочки”

– Конструирование по образцу

– Повторение слов и предложений

– Вопросы по картинкам

– “Мисочки” (включение в ряд) (с 4 лет)

– Классификация по заданному принципу (с 4 лет)

– Рисунок семьи (с 4 лет)

– “Три желания” и “шапка-невидимка” (с 4 лет)

8.2. Примерный пакет диагностических методик, характеризующих развитие познавательной деятельности ребенка и его личности, используемых педагогом-психологом в работе с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

– Методика анализа медицинской и психолого-педагогической документации

– Качественная оценка параметров психической деятельности (по И.А. Коробейникову)

– Оценка двигательных функций (психомоторики)

– Составная доска Сегена

– Запоминание двух групп слов

– Запоминание двух фраз

– Установление последовательности событий

– Рассказ по картинкам

– Диагностика возможности использования схематизированного образа (“Схематизация”) (с 6 лет)

– Детская предметная классификация

– Методика “Исключение предметов”

– Цветные прогрессивные матрицы Равена

– “Три желания” и “шапка-невидимка”

– Методика оценки мотивации речеговорения (С.М. Валявко)

– Узнавание фигур (с 6 лет)

– Вербальный тест Керна-Йирасека (с 6 лет)

– Опосредованное запоминание (с 6 лет)

– Классификация геометрических фигур (обучающий эксперимент по А.Я. Ивановой) (с 6 лет)

– Понимание логико-грамматических конструкций (с 6 лет)

– “Угадай картинку” (с 6 лет)

– Установление связей и отношений на вербальном материале (с 6 лет)

– Графический диктант (с 6 лет)

8.3. Примерный пакет диагностических методик, характеризующих развитие познавательной деятельности ребенка и его личности, используемых педагогом-психологом в работе с детьми младшего дошкольного возраста (от 7 до 11 лет)

– Методика анализа медицинской и психолого-педагогической документации

– Качественная оценка параметров психической деятельности (по И.А. Коробейникову)

– Оценка двигательных функций (психомоторики)

– Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер

– Запоминание двух групп слов и фраз

– Запоминание 10 слов

– Методика “Кубики Кооса” или Треугольники

– Диагностика возможности использования схематизированного образа (“Схематизация”)

– Классификация геометрических фигур (обучающий эксперимент по А.Я. Ивановой)

– Свободная классификация (с 9 лет)

– Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена

– “Угадай картинку” (Е.Л. Инденбаум)

– Понимание рассказов со скрытым смыслом

– Понимание сложных речевых конструкций и квазипространственных отношений

– Понимание загадок, пословиц, метафор

– Исключение лишнего (картиночный вариант)

– Исключение лишнего (словесный вариант) (Л.И. Переслени и соавторы)

– Простые аналогии (Л.И. Переслени и соавт.)

– Существенные признаки (Л.И. Переслени и соавт.)

– Методика половозрастной идентификации (Н.Л. Белополъская)

– Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)

– Методика “Эмоциональные лица”

– CAT (детский апперцептивный тест)

– Проективно-графические методики (Рисунок человека, Дом-дерево-человек, Рисунок семьи, Несуществующее животное)

– Методика оценки школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

– Цветовой тест отношений (на основе МЦВ)

8.4. Примерный пакет диагностических методик, характеризующих развитие познавательной деятельности ребенка и его личности, используемых педагогом-психологом в работе с детьми подросткового возраста (от 11 до 18 лет)

– Качественная оценка параметров психической деятельности

– Оценка двигательных функций (психомоторики)

– Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер

– Запоминание 10 слов

– Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)

– Методика “Кубики Кооса” или Треугольники

– Свободная классификация (Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский)

– Стандартные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (с 12 лет)

– Простые аналогии (С.Я. Рубинштейн)

– Сравнение понятий (С.Я. Рубинштейн)

– Понимание пословиц и метафор (С.Я. Рубинштейн)

– Понимание рассказов со скрытым смыслом

– Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)

– Опросник школьной тревожности Филлипса (до 12 лет)

– ПДО (патохарактерологический диагностический опросник) (А.Е. Личко)

– Опросник мини-мулът (с 15 лет)

– Методика исследования уровня притязаний

– Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн)

– Тест С. Розенцвейга (детский и взрослый варианты)

Откройте актуальную версию документа прямо сейчас или получите полный доступ к системе ГАРАНТ на 3 дня бесплатно!

Если вы являетесь пользователем интернет-версии системы ГАРАНТ, вы можете открыть этот документ прямо сейчас или запросить по Горячей линии в системе.

Источник

Психической деятельности по Коробейникову Особенности эффективно-личностной сферы

1. Контакт.

3 – постоянно установившийся, в последующем полноценный, стабильный;

2 – относительно полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере столкновения с трудностями, замечаниями экспериментатора либо в связи с появлением пресыщения деятельностью;

1 – легко или постепенно установившийся, но неполноценный (общение есть, но затруднена совместная деятельность, недооценивается значение информации, исходящей от взрослого; ориентация на собственную программу деятельности);

0,5 – недостаточный, нестойкий, «хрупкий» на протяжении всего исследования из-за негативного отношения к ситуации эксперимента, не вызывающий у ребенка интереса, либо из-за чрезмерной скованности, неуверенности в своих действиях, боязни допустить ошибку.

2. Интерес.

3 – выраженный, стойкий по-отношению к большинству заданий, стимулирует деятельность (ребенок работает увлеченно, с азартом);

2,5 – те же качества, но меньше выражены во внешнем плане;

2 – достаточно выраженный, но избирательный или угасающий по мере столкновения с трудностями либо после коррекции ошибочных решений экспериментатором;

1,5 – поверхностный, слабо стимулирует деятельность, но частично компенсируется старанием заслужить положительную оценку взрослого (или просто подчинением взрослому);

1 – выявляется в незначительной степени в силу угнетенности ситуацией эксперимента или стойкой боязни допустить ошибку;

0 – слабый, поверхностный, ничем не компенсируемый, деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции.

3. Аффективный компонент продуктивности

3 – внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены (мимика, высказывания), адекватны, разнообразны; затруднения и ошибки огорчают, но мобилизуют усилия ребенка; поощрения и порицания одинаково способствуют улучшению продуктивности деятельности;

2,5 – адекватные, достаточно выраженные во внешнем плане реакции; затруднения и ошибки, а также явные успехи воспринимаются спокойно, не отражаясь на качестве деятельности; поощрения и порицания понимаются в целом правильно, но мало влияют на продуктивность деятельности;

2 – внешние проявления могут быть различными; затруднения и ошибки а также порицания приводят к некоторой дезорганизации деятельности, как правило, корригируемой; поощрения и успехи улучшают темп и продуктивность деятельности;

1,5 – стойкое, несколько утрированное выражение серьезности, напряженной «работы мысли» в сочетании с выраженной нерешительностью в самостоятельных действиях и высказываниях (часто наблюдается в связи со страхом обнаружить свою несостоятельность, иногда мнимую);

1 – на фоне адекватных, достаточно выраженных реакций на различные ситуации эксперимента наличие сензетивных (слезы или близко к ним) либо негативных (вплоть до попыток отказа от работы) реакций на затруднения и порицания, грубо дезорганизующих деятельность;

0,5 – стойкий негативизм, подавление положительных эмоций ситуацией исследования (грубая дезорганизация деятльености);

0 – полностью индифферентное отношение к различным ситуациям эксперимента в силу фактического отсутствия интереса к предлагаемой деятельности;

Источник

Примерная схема качественного анализа психической деятельности

Аффективный компонент продуктивности

Оценка собственных достижений (критика)

Темп и динамика продуктивности деятельности.

Понимание обращенной речи

Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования (характер психической деятельности): общителен, активен в общении, контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен, спокоен или контакт затруднен, замкнут, на вопросы отвечает избирательно, насторожен, недоверчив, контакт устанавливается с трудом. Отмечается преобладающий фон настроения (фон настроения сниженный, неадекватно завышенный, эмоционально адекватен – устойчив –неустойчив, настроен враждебно, тревожен, напряжен, стеснителен, равнодушен, дурашлив, депрессивен, скован и т.п.). При необходимости отмечаются специфические особенности эмоциональных проявлений, поведенческие реакции (волнуется – краснеет, отмечается тремор конечностей).

Источник

СИСТЕМА Лубовского-Коробейникова

В.И. Лубовский и И.А. Коробейников выделяют четыре параметра качественно-количественной оценки результатов деятельности детей.

Предполагается качественно-количественная оценка (в баллах). Результаты обобщаются и анализируются по 4 блокам:

При анализе результатов по каждому блоку вычисляется средний балл, вычеркивается гистограмма и сравнивается с нормой. Выделяются дети: с нормальным развитием, с отклонениями в развитии, группа риска, для которой составляется коррекционная программа для подготовки к школе.

По этой методике могут работать только психологи.

Качественные параметры оценки данных психодиагностики

7. Софья Давыдовна Забрамная:

1.Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования.

2.Понимание инструкции и цели задания.

3. Характер деятельности;.

4. Реакция на результат работы.

С.Д. Забрамная считая обязательным учитывать в ходе обследования четыре показателя.

2. Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого рода инструкция понятна ребенку: устная или устная с наглядным показом?

3. Характер деятельности. Обращается внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, сосредоточенность в процессе работы. Учитывается общая работоспособность, наличие самоконтроля, саморегуляции. Одним из главных показателей является возможность использовать помощь: чем более выражена эта возможность, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи. Показателем обучаемости является и перенос показанного ребенку способа деятельности на аналогичное задание;

4. Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

Качественные параметры оценки данных психодиагностики

Источник