какие виды оценки способствуют формированию внутренних мотивов познавательной деятельности

Критериальное оценивание как средство мотивации познавательной деятельности учащихся

Критериальное оценивание как средство мотивации познавательной деятельности учащихся.

Дигенова Ботагоз Каирбаевна – тренер центра уровневых программ

Филиала АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области».

Одной из причин стрессов школьного обучения является необъективная оценка. Она может отрицательно повлиять на учащегося и отбить любое желание к обучению. В другом случае получив хорошую оценку слишком легко, ученик также может потерять побудительный мотив к учению. Или незаслуженно плохая оценка может привести к тому, что ученик вообще перестаёт учиться. Только объективная оценка не вызывает у ребенка стресса и решит многие проблемы современного образования. И к таковым методам оценивания относится критериальное оценивание, его можно отнести и к здоровьесберегающим. Критерии оценки вырабатываются совместно учителем и учащимися во время открытого диалога. Оценивание, как таковое довольно сложный процесс, и играет ключевую роль в деятельности, и способствует развитию мотивации достижения успеха. Но, к сожалению, уделяется мало внимания именно технологичности этого процесса.

Прежде, чем говорить об оценивании имеет смысл прояснить некоторые ключевые понятия. В частности, всегда говорится о том, что «учитель передает знания», «учитель транслирует знание», «мы осуществляем важную функцию», но сегодня во всем мире уже соглашаются с тем, что знание передать нельзя. Передается информация. Итак, чем же отличаются эти два понятия информация и знание? И можно ли знания передать?

Информация, которую мы передаем у учеников, может сваливаться в кучу, а вот знания этой информации уже разложена по полочкам. И используя эту метафору, хотелось бы объяснить это различие. Существует два подхода к образовательной деятельности. Один активно использовался и до сих пор используется во многих школах республики. От которого в развитых странах уже отказались – это подход бихевиори́зм. И построение знаний в голове ребенка происходят спонтанным образом не зависящем от учителя. Учитель использует только «кнут» и «пряник», поощрения и наказания для того, чтобы ребенок как-то, каким-то образом с этим справился и принял, уложив информацию в голове. Сегодня в большинстве стран и в мире превалирует другая точка зрения, что знания конструируются учеником, и это течение в психолого-педагогической науке называется конструктивизм. Родоначальником этого учения является Л.С.Выгодский. И здесь подход совершенно другой построение знаний, тех самых «полочек» и переход информации именно в знания осуществляется за счет инструментов, которые даны ребенку от природы. Это его логика, это его ассоциативные связи, которые у него образуются, это его накопленный предыдущий опыт, его эмоциональная составляющая. Так вот эти инструменты от природы, а учитель может ему помочь, создавая ситуацию при которых идет развитие и формирование универсальной учебных действий.

Оценивание – сравнение полученных результатов с нормой или эталоном?

Само понятие критериального оценивания возникло в таких сферах как, например обучение пилотов. Потому что норма формируется просто от результата. То есть мы чему-то учили, получили какие-то результаты. Количество учащихся, которые показывали эти результаты, оно ложится в нормальное классическое распределение. И выходит норма это показатель большинства. И здесь возникает вопрос, а если мы плохо учили? Тогда и результаты будут низким, и норма будет низкой? И можно ли такое использовать, если мы готовим пилотов для авиации? Плохо обучили и все равно мы им выдаем дипломы? И тогда впервые стало понятно, что есть такие сферы, где нельзя ориентироваться на нормы, а нужно доставлять некий эталон. Некий минимум хуже, которого быть не может. И тогда появилось критериальное оценивание. Критерий это эталон относительно, которого происходят сравнения при оценивании. Этому не учат и уделяют мало внимания. Нам когда-то ставили отметки, и мы так делали и делаем. А вот что за этим стоит? И какова роль оценки?

На этой схеме ( Рис. 2) представлено в самом общем виде место и роль оценивания в образовательном процессе.

Критерии оценивания это учебные цели. В самом общем виде применено ко всем абсолютно предметам. М ожно выделить четыре группы учебных целей. Которые отражают следующее:

Владение предметным языком, основными фактами, концепциями, методами и т.д.

Применение полученных знаний при решении, как стандартных и не стандартных задач.

Применение знаний при решении как стандартных, так и нестандартных.

Синтез новых знаний и отношения к результатам своей деятельности.

Они в том или ином виде присутствуют во всех предметах.

Учебные цели можно подразделить на следующие категории. Всем известны знания и умения, которые в свою очередь раскладываются на простые и сложные. В таблице 1 приведены примеры простых умений, простых знаний, сложных знаний и сложных умений.

Но, к сожалению, что с этим делать пока не очень понятно. Важный момент, сложные знания и умений не получаются путем сложения простых. Поэтому подход, что мы вначале выдаем простое, а потом будем выдавать сложное. Это по нашему мнению неверно и не получится. Сложные знания и умения не формируются путем сложения простых. И наиболее эффективно изначально тренировать детей уже на сложных ситуациях. Сложные знания и умения формируются путем создания специальной педагогической ситуации, в которой ученик должен это делать. И это достижимо через применение уровневого подхода в процессе обучения. Мы традиционно в троечники записываем неудачных детей, но это по нашим представлениям, неуспешные дети. Но удовлетворительная отметка это тоже определенный успех ребенка, по стандартам это освоение базового уровня. Хорошо и отлично это надстройка над этой самой базой. Это требует больших изменений вообще в менталитете, как учеников, учителей так и их родителей, какое-то переосмысление. А когда это реально может произойти? Как мы оцениваем сейчас, так и оценивали нас. Используем метод вычитания, когда учащийся приносит нам работу мы ставим оценку 5 и оттуда начинаем вычитать. Мы его наказываем путем вычитания из пятибалльной отметки. Может все-таки верно будет оценивать методом сложения? Так как у нас есть базовый уровень, который оценивается на 3, к нему добавлять баллы за достижения.

Мы нашли ответы, на многие вопросы, используя на практике критериальное оценивание. Но предоставляя данную информацию мы не хотим показать, что учитель должен делать, мы хотим показать из своей практики работы и практики педагогов области, как применялось критериальное оценивание и как эта система работала или не работала. И как по нашему мнению должно быть. Но, опять таки это наше мнение. У вас ваши дети и ваши классы. Приводим пример предметов естественно-научного цикла. 6 критериев по которым идет оценивание по предметам естественно-научного цикла:

А.Единство мира (осознание места и роли науки в обществе)

В.Коммуникация (владение научным языком)

С.Научные знания и понятия (владение предметом, умение решать задачи и оценивать наовые идеи, понимание природы науки)

Была проведена следующая работа. Попробовали сгруппировать те задания, которые мы использовали для оценивания в виде типа и форм задания и выделили следующие в таблице 2:

Теперь хотелось бы привести в пример рубрикаторов для оценивания исследования. Обратите внимание на таблицу 3, как она устроена.

Источник

Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа п. Прудовой

Екатериновского района Саратовской области

«Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся, которые наиболее продуктивны»

Учитель: Долгова Е. В.

«Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся, которые наиболее продуктивны»

Качество знаний учащихся остаётся проблемой номер один. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен.

Цель нашей работы в начальных классах сформировать мотивацию к учению, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения.

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо,чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Необходимо формировать мотивацию к учению.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком. Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся я использую:

•дидактические игры и упражнения на уроках;

•личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

•внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель);

•творческие работы учащихся по предметам и текущим темам;

•проведение предметных олимпиад;

•использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.).

Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.

Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.

Выявление уровня сформированности знаний в игровой форме гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест.

•интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

•использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т. п.) в обучающем процессе.

Одной из самых распространенных и удачных на мой взгляд форм ИКТ является использование мультимедийной презентации. В презентации, использую дидактические игры, кроссворды, ребусы с опорой на слайды со звуковым сопровождением. Презентация даёт возможность сделать уроки более эффективными, а также позволяет активизировать внимание учащихся, способствует вовлечению их в учебный процесс,повышает интерес к изучаемому материалу. При этом повышается качество образования, развивается творческий и интеллектуальный потенциал.

Методы:

• словесные (Яркий, образный рассказ или беседа невольно приковывает внимание учеников)

• наглядные и практические методы

• репродуктивные и поисковые методы

• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

Если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Мотивирование деятельности обучающихся на уроке можно осуществлять различными методами: эмоциональными, познавательными, волевыми, социальными.

И всё-таки, с чего же лучше начинать?

В первую очередь, следует помнить, с какой группой детей Вы работаете.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Если в этом возрасте ребенок, не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях. Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого.

Следует помнить пять уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования.)

2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями, но учебный процесс их мало привлекает.)

4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.)

5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.)

Преподаватель должен помнить структуру успешной учебной деятельности:

Мотивы – Мотивационный этап урока- Учебные задачи и действия – Организационный этап урока- Контроль и оценка – Итоговый этап урока

Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Ситуация — это то, что способен организовать учитель.

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке

Этап Педагогическая задача Дифференциация

учащихся Дельность учителя

1. Мотивационно-целевой Сформировать

мотив достиже-

на успешное вы-полнение задания

Учащиеся, имевшие в прошлом неуспех в выполнении аналогичного задания Нейтрализовать память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности; настроить на то, что данное задание вы-полнимо и по силам

Учащиеся, незнакомые с

рода Предвосхитить положительную

эмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха

Учащиеся, успешно вы-полнившие задания подобного рода Актуализировать позитивную эмоциональную память детей, поддержать побуждение к работе

2. Организационный Обеспечить условия успеш-ной

деятельности, заинтересовать познавательным процессом Учащиеся, требующие организационного контроля Организационный контроль начала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы

Учащиеся, требующие помощи в процессе выполнения работы Эмоциональное ободрение и интеллектуальная стимуляция учебной деятельности

Учащиеся, работающие активно и самостоятельно Обеспечение права выбора заданий, эмоциональное и интеллектуальное стимулирование познавательной деятельности

Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки Эмоциональное одобрение и установка на дальнейшую успешную работу

Резуль-тат, не аде-кват-ный усили-ям Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в знаниях и умениях

Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки Проверка условий учебной работы на предыдущем этапе, организация ситуации преодоления в будущей деятельности

И самое главное, «Ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя…. Радость успеха может померкнуть.» В. А. Сухомлинский.

Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д., то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке я проговариваю, что и как следует подготовить дома.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является игра. При включении ребенка в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

На доске записана тема урока. (Литр, Рубль, Метр)

— Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

— Вот видите, как важно…

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Приём «Что, если?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов,которые начинаются со слов: «Что, если?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Колобок остался у бабушки и дедушки в сказке «Колобок»).

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

«А напоследок я скажу».

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

1. Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя?

2. Что не оправдалось и почему?

3. Мои и наши перспективы?

-Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь (кому)

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу…

Мотивационная сфера:

• отсроченная загадка (или задание);

Приём “Фантастическая добавка”. Учащемуся предлагается представить себя каким-нибудь сказочным героем или предметом, и попытаться пересказать историю.

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём “Удивляй”. Существует самая маленькая птичка…. Как вы думаете она меньше какой птицы?

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неёследующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с живым Киви.

При знакомстве с текстом или рассказом использую приём “Прогнозирование”. Послушайте названия текста или рассказа, как вы думаете о ком или о чём пойдёт речь.

Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать “Да-нетку”. Я задумала загадку или я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученик пытается найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использую формыорганизации нестандартного начала урока:

o Эмоциональное вхождение в урок «Поделись улыбкою своей».

o Мешок настроений.

o Мимические упражнения

o Рифмованное начало урока.

o Психологическая установка на урок.

o Интегрированная разминка.

• Я в школе на уроке, сейчас я начну учиться.

• Внимание моё растёт.

• Я как разведчик всё замечу.

• Голова мыслит ясно.

• Я готов (ва) к работе.

Или «Я умею думать, я умею слушать….

1. Какая гласная стоит всегда под ударением?

2. Преврати мел- в мелкое место, получится слово?___

3.Угадай слова: ВИ3НА, ЭЛЕК3К, СМОР1 НА.

4. Найди лишнее слово в каждой строке

пара, парный, паровой;

носильщик, носатый, поднос; лето, лететь, летний.

Использование современных подходов к формированию мотивации учащихся к учебной деятельности при обучении способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника, но они должны быть систематическими и для них нужно побольше свободного времени.

В заключение доклада хочу привести цитату из высказывания величайшей гуманистки XXвека Матери Терезы: «Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении вопросов мотивации учения младшего школьника, воспитания интереса и любви к получению знаний?

Игровые мотивации по рисованию и лепке во второй младшей группе «Игровые мотивации по рисованию и лепке». Во второй младшей группе. 1. Тема: «Золотое яичко». Игровая мотивация: Заходят дедушка с бабушкой.

Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 «Закона об образовании» говорится о том, что: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.

Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.

Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Первые семь лет жизни – это годы бурного психического и физического.

Консультация для родителей «Зачем учиться? Секреты мотивации» Доброго времени суток, уважаемые коллеги и гости моего сайта! Поздравляю всех с началом нового учебного года и представляю Вашему вниманию.

Консультация «Инновационные формы и методы работы с родителями» Работа с родителями. Работа с родителями. Инновационные формы и методы работы с родителями Система работы с родителями группа «Капитошка».

Районное методическое объединение воспитателей младших групп. Формы, методы и приемы проектно-исследовательской деятельности Педагоги нашего детского сада очень активно применяют в работе проектно-исследовательскую деятельность. Метод проектов очень актуален и.

Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Формы и методы социальной терапии с детьми группы риска в условиях ДОУ» Формы и методы социально-терапевтической работы с детьми группы риска в условиях дошкольной образовательной организации Данный материал.

Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Известно, что учебная деятельность – ведущая.

Источник