какие виды работы используются при обучении умственно отсталых дошкольников игре
Вопрос 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
Первоначальной задачей обучения игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является:
Выберите один ответ:
a. знакомство со свойствами игровых материалов
b. создание условий для развития игровой деятельности 
c. формирование бережного отношения к игрушкам
d. обучение использованию предметов-заместителей
Вопрос 2
Отметить вопрос
Текст вопроса
Обучение игре умственно отсталых дошкольников проводится:
Выберите один или несколько ответов:
a. в режимных моментах
b. на специальных занятиях
c. на прогулках
d. в процессе свободной игры детей
Вопрос 3
Отметить вопрос
Текст вопроса
Выберите один ответ:
a. действия, которые не являются специфическими игровыми и характерными для используемого предмета
b. действия, не направленные на конечный результат
c. действия, которые являются специфическими игровыми и характерными для используемого предмета
d. действия, направленные на конечный результат
Вопрос 4
Отметить вопрос
Текст вопроса
Верно ли утверждение, что обучение игровой деятельности умственно отсталых дошкольников должно проводиться в условиях, отличных от тех, в которых проводятся другие занятия (ручной труд, изобразительная деятельность и т.д.)?
Выберите один ответ:
a. верно
b. неверно
Вопрос 5
Отметить вопрос
Текст вопроса
При обучении игре старших дошкольников с нарушениями интеллекта педагог занимает позицию:
Выберите один ответ:
a. партнера по игре
b. наблюдателя
c. лидера игры
d. организатора игры
Вопрос 6
Отметить вопрос
Текст вопроса
Какие виды работы используются при обучении умственно отсталых дошкольников игре?
Выберите один или несколько ответов:
a. выполнение игровых действий, не требующих предварительной подготовки
b. выполнение игровых действий, требующих предварительной подготовки
c. оречевление всех игровых действий
d. наблюдение и усвоение последовательности бытовых действий
Вопрос 7
Отметить вопрос
Текст вопроса
Формирование мотивационо-потребностного плана деятельности у умственно отсталых дошкольников осуществляется посредством:
Выберите один ответ:
b. вовлечения в игровую деятельность
d. развития заинтересованности в различных видах деятельности
Вопрос 8
Отметить вопрос
Текст вопроса
Последовательность работы по формированию способов обследования предметов следующая:
Выберите один ответ:
Вопрос 9
Отметить вопрос
Текст вопроса
При обучении умственно отсталых детей конструированию используется:
Выберите один ответ:
d. подражание без отсрочки
Вопрос 10
Отметить вопрос
Текст вопроса
Занятия по аппликации с умственно отсталыми дошкольниками решают следующие задачи:
Выберите один или несколько ответов:
a. эстетическое воспитание детей
b. сенсорное развитие детей
c. развитие пространственных представлений
d. развитие графических навыков
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Нейропсихология детского возраста
Курс повышения квалификации
Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ
Номер материала: ДБ-1582631
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Названы лучшие по качеству проведения ЕГЭ регионы России
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения объявило конкурс «Учитель-международник»
Время чтения: 1 минута
Власти Амурской области предложили продлить каникулы в школах в связи с эпидобстановкой
Время чтения: 2 минуты
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки предложило вузам перевести студентов на удаленку
Время чтения: 1 минута
Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Использование игровых технологий в процессе обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
Главный принцип в работе с детьми с глубокой умственной отсталостью – её практическая направленность. И обучение, и воспитание должны всемерно содействовать выявлению возможностей, позволяющих подготовить детей к доступным для них видам труда, а также социальной адаптации среди людей. Поэтому в своей педагогической деятельности использую физические (двигательные, интеллектуальные (умственные, трудовые, социальные и психологические игровые технологии.
Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.
Игра — самое любимое, самое естественное занятие детей. Она приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Известный психолог Д. Б. Эльконин подчёркивал, что ни один другой вид деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля». Увлечённые игрой, дети легче усваивают программный материал, приобретают определённые знания и умения. Наиболее важной игровой деятельностью в развитии личности ребёнка являются предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевые игры.Игра выполняет ряд функций: функция социализации, функция коммуникации, диагностическая функция, терапевтическая функция, развлекающая функция, функция коррекции. При реализации функции социализации и коммуникации игра является сильнейшим средством включения ребёнка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры, позволяет обучающимся войти в контекст сложных человеческих коммуникаций. Игровые формы обучения на уроках создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения. Игра развивает наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки, в процессе игры дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Такие игры оказывают большое влияние на развитие мышления, внимания, творческого воображения детей.
Необходимо отметить, что важное место в игре занимает речь, которая всегда сопровождает игру, и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действий, предметов, образов. Огромную трудность в обучении вызывают дети с грубым нарушением речи и неговорящие, которые составляют основную часть моего класса. Существующее множество форм альтернативной коммуникации облегчает таким детям общение. Наряду с использованием жестикуляционных, мимических методов широко применяю во время учебного процесса такие разнообразные средства коммуникации, как фотографии, картинки, символы. Моя роль, как педагога, заключается в поиске подходящего способа общения с детьми с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, учитывая их психофизические и индивидуальные особенности, для этого в начале учебного года я провожу диагностику детей.Для диагностики уровня воспитанности применяю различные методы и приемы: фронтальный опрос, простейшие тестовые задания, мультимедийные презентации. В ходе диагностики сделала вывод, что, дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью характеризуются разнообразием нарушений и неравномерностью развития психических функций. У таких детей игровая деятельность, как ведущая деятельность не возникает спонтанно, без специального обучения она ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками.
Поэтому часто свои уроки и занятия провожу в нетрадиционной форме (урок-игра, ролевые игры, применяю сюжетные картинки, математические пазлы, задания в стихах. Для более успешного усвоения учебного материала ввожу в учебный процесс следующие виды игр: игры – упражнения, игры путешествия, сюжетно – ролевые. Строя обучение на основе игровой деятельности, использую такой приём как театрализованные игры, игры-импровизации («Мишки в лесу», «Зайчики на полянке», «Кошка и котята» и др.). При применении на уроках игр-драматизаций наряду с задачами по формированию игровых действий ставлю задачу на развитие речевых и коммуникативных умений (осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом при помощи речевых и неречевых средств: мимики, жеста, пиктограммы и т. п.) При этом словарь детей обогащается простейшими выражениями. С интересом обучающиеся участвовали в играх-драматизациях «Теремок», «Колобок» и др. Важным элементом, без которого невозможно проведение игры, является игровое действие. А так как дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью самостоятельно им не овладевают, использую такие приёмы, как совместные действия ребёнка и взрослого, выполнение действий по подражанию, по демонстрации образца действий, словесной инструкции. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. На сегодняшний день, в эпоху развития игровых технологий, на прилавках магазинов появляется все больше разнообразных развивающих игр и занятий для детей. Это специальные тренажеры для развития внимания, поющие и говорящие игрушки, компьютерные программы для обучения рисованию и многое другое. Большое значение в процессе обучения имеет создание высокого эмоционального фона, исключение упрёков и нравоучения в адрес ребёнка для того, чтобы обучающийся мог чувствовать себя уверенно и комфортно. Ожидаемым результатом обучения явилось адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с заданием. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.
Анализируя свою деятельность, я пришла к выводу, что в основе обучения и воспитания детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью игровые технологии неотъемлемый метод взаимодействия учителя и ученика. Применение мною на практике «Игровой технологии», а так же технических средств помогают в обеспечении эффективного процесса обучения.
Игра ставит детей в условия поиска, пробуждает интерес к учебе, и внеклассной деятельности. Она учит стремиться к победе, быть быстрым, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдая правила игры. Под влиянием познавательного интереса деятельность становиться продуктивней, появляется интерес ко всему процессу обучения и воспитания. Как показала практика, положительная динамика наблюдается только при систематическом использовании игровых технологий на занятиях с детьми, если это не использовать, то значительно снижается эффективность коррекционного воздействия и уровень познавательной активности у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
1. Баряева Л. Б., Яковлева Н. Н. Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, Санкт-Петербург, 2001.
2. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Москва, «ВЛАДОС», 2007.
3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. Вопросы психологии-1990.-№6.
5. Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Москва «Просвещение»1985.
6. Журнал Дефектологии 1972 №2 Статья Соколовой «Особенности игровых действий».
7. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.
8. «Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника» Москва 1989. Статья Соколовой.
9. Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Марковой Т. А. Москва «Просвещение»1982.
10. «Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.
11. «Руководство игр детей в дошкольном учреждении»Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. Москва «Просвещение»1986.
12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.Киев: Радяньска школа, 1969.
13. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.
14. Эльконин «Психология игры»
Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности Слайд 2 Безопасность – актуальный вопрос. Количество несчастных случаев с детьми возрастает. Такие особенности дошкольника, как доверчивость,.
Использование педагогических технологий в образовательном процессе Использование педагогических технологий в образовательном процессеВ современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования.
Из опыта работы «Использование игровых технологий в воспитательной работе с учащимися с ОВЗ» Как мы знаем, существуют разные виды деятельности: учёба, труд, игра, общение, творчество. Игра среди видов деятельности занимает немаловажное.
Конспект занятия «Быть здоровым — здорово!» для детей с легкой умственной отсталостью 5 класс Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся и воспитанников.
Использование игровых технологий в процессе художественно — эстетического развития дошкольников В связи с введением «Федеральных государственных образовательных стандартов Дошкольного Образования активизировался поиск современных технологий.
Использование игровых технологий в эмоциональном развитии дошкольников Современные дети трудно приспосабливаются к жизни в коллективе сверстников, что выражается в: неумении контролировать свой гнев, выражая.
Тематическое планирование по ФГОС. 2 класс для детей с умственной отсталостью Тематическое планирование 2 класс по ФГОС I четверть 2 раза в неделю 16 часов № Тема занятий Коррекция нарушений звукопроизношения Лексические.