Запятая перед что в каком классе изучают
Формирование у школьников пунктуационных умений
Обучение школьников основам пунктуации начинается в первых классах. Дети получают знания о правилах расстановки знаков препинания.
В начальной школе дети получают знания о таких знаках, как точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки. При этом запятую используют только в простых предложениях, состоящих из однородных членов.
Несмотря на то, что существует достаточно много правил пунктуации, педагог должен проводить занятия систематически. Многие знаки препинания служат для того, чтобы обслужить конец предложения. Дети должны разобраться в первую очередь в том, каковы функции речи и ее основы, что позволит им лучше усвоить принципы расстановки знаков препинания.
Главное назначение пунктуации – это указать на смысл разделения членов предложения.
Более того, пунктуационные знаки позволяют передавать оттенки смыслов, которые свойственны отдельной части речевого высказывания. Знаки также демонстрируют связь, существующие между отдельными частями внутри предложения.
Более того, пунктуационные знаки, помимо других языковых средств, дают возможность передать смысловой оттенок, который характерен для отдельной части высказывания.
В результате мысли передаются точно и воспринимаются другими людьми правильно. К примеру, точка в конце предложения указывает на то, что предложение закончилось, а также на то, что оно носило повествовательный характер.
Восклицательный знак нужен для обозначения завершенности предложения, а также на эмоциональном отношении произносящему высказывание к его содержанию.
Когда младшие школьники знакомятся с пунктуационными знаками, педагог старается показать их роль и назначение. При этом нужно обратить внимание детей на то, как важно правильно расставить знаки препинания внутри предложения, когда пишешь. Также важно и правильно их выделять интонацией и другими средствами выразительности, когда зачитываешь текст вслух.
Правила русской пунктуации очень важны. Детям это нужно усвоить, чтобы они могли в будущем грамотно писать.
Необходимо добиться следующего:
Большое значение для младших школьников играет то, какой курс пунктуации выбрал учитель. Ведь эта программа заложит основу для формирования пунктуационных навыков в будущем.
Ученики должны как можно раньше ознакомиться с правилами пунктуации, ведь это создаст прочную основу для развития у детей способности замечать за знаком смысл высказывания. Также нужно правильно воспроизводить его с помощью интонации, учить детей использовать знаки препинания, когда они создают письменные работы, чтобы точно выражать свои чувства и мысли.
В начальной школе дети знакомятся с точкой, запятой, восклицательным и вопросительным знаками. Они изучают их смысл, интонационный способ их передачи, структуру предложений с этими знаками. Но на практике дети нуждаются в использовании и других пунктуационных знаков для правильного оформления собственной речи. Например, им нужно владеть многоточием, кавычками, скобками и тире.
Все чаще они замечают эти знаки в книгах. Поэтому они осознают, что есть потребность в их использовании. Дети замечают и другие способы выделения смысла в предложении: это выделение ключевых слов с помощью шрифта, подчеркивания и с помощью разнообразного расположения текста на странице.
Лишь некоторые ученики самостоятельно приобретают так называемое пунктуационное чутье, подобно тому, как у многих ес
ть орфографическое чутье. Но большинство людей нуждаются в том, чтобы изучать правила пунктуации. Самый простой для восприятия детьми способ изучения пунктуационных правил – это интонационный.
Опыт показывает, что нужно много времени посвятить драматизации, декламации и постановкам сценок. Интонацию проще всего усвоить во время чтения вслух со страниц книги. К сожалению, школьная практика очень редко использует моделирование, чтобы обучать детей пунктуации.
Редко используются и другие приемы. Например, не принято организовывать дидактически игры, редко применяются графические диктанты, не проводится анализ ошибок пунктуации, которые ребята допускают, когда выполняют те или иные виды заданий на письме.
Поэтому лучше был бы организовать изучение пунктуации в начальных классах, чтобы более эффективно организовать процесс формирования пунктуационной грамотности у детей в последующем.
Развитие пунктуационного навыка – это очень долгий процесс, который начинается во время обучения грамоте. У него есть свои особенности, которые зависят от того, какая используется образовательная программа.
Развитие пунктуационного навыка у детей, которые учатся в начальных классах, имеет свои особенности.
Школьники знакомятся с тем, как и где правильно ставят запятые и точки. Изучаются ими также и многоточия и вопросительный и восклицательный знаки. Дети уже в начальной школе получают навыки работы с двоеточием, тире, кавычками и т.п.
Большое внимание уделяется тому, чтобы научить школьников выразительно читать текст, соблюдая правильную интонацию и делая паузы в нужных местах согласно расставленным пунктуационным знакам.
Младшие школьники получают знания о восклицательных, вопросительных и повествовательных высказываниях. Они учатся ставить точку в конце предложения, а начинать его с большой буквы. Также они учатся читать текст, правильно подбирая интонацию в зависимости от расставленных знаков препинания.
Большое внимание уделяется обучению восклицательных и побудительных предложений, их правильному использованию в разных ситуациях общения. Приобретаются знания о том, что такое однородные члены предложений, обучение предполагает использование интонации при перечислениях. Также младшие школьники изучают, как главные и второстепенные члены предложения объединяются в однородные, учатся работать с союзами.
Уже появляются первые навыки расстановки запятых в предложениях, имеющих в своем составе однородные члены. Дети знакомятся со смысловой ролью пунктуационных знаков. Они учатся правильно понимать то, что написано, более грамотно пишут сами.
Все эти знания дают возможность детям продолжить изучение сложных предложений, имеющих пока бессоюзную конструкцию, состоящую из двух частей. Также начинает развиваться способность правильно ставить запятую между разными частями внутри сложного предложения.
Дети знакомятся также с многоточием. И это правильно, ведь в текстах, предназначенных для чтения в этом возрасте, многоточие время от времени тоже встречается.
Младшие школьники получают базовые знания о знаках препинания. Так как система обучения предполагает более высокий теоретический уровень, дети не просто знакомятся с классификацией разных видов предложений, но и усваивают, как они обозначаются с помощью пунктуации.
Нетрадиционные программы содержат в своей структуре еще больше пункторамм. Дети дополнительно осваивают работу с запятыми, входящими в состав сложных предложений, учатся оформлять прямую речь.
Подскажите запятая перед ЧТО, это правило в каком классе проходят?
Подскажите запятая перед ЧТО, это правило в каком классе проходят.
Здравствуйте Подскажите пожалуйста как и после чего ставиться запятая?
Здравствуйте Подскажите пожалуйста как и после чего ставиться запятая.
Ото в 9 классе а стыдно просто ужас.
Какие смысловые отрезки разделяются запятой в сложном предложении?
Какие смысловые отрезки разделяются запятой в сложном предложении?
Какие правила постановки запятой в сложном предложении?
Какое сложное правило ученики не проходят во 2 классе?
Какое сложное правило ученики не проходят во 2 классе?
Срочно?
Скажите пожалуйста в каких случаях ставятся две запятые?
Этих вариантов два.
Подскажите все правила постановки запятых?
Подскажите все правила постановки запятых!
Выделяется ли ВСЕ ЖЕ запятыми?
Выделяется ли ВСЕ ЖЕ запятыми?
Например : Но все же любопытство победило.
Сюда так и просятся запятые, чтобы обособить ВСЕ ЖЕ.
В каких случиях ставится запятая в предложении?
В каких случиях ставится запятая в предложении?
Напишите правило пожалуйста.
ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА?
Ошибка в диктанте Описав в воздухе дугу, Егорушка глубоко погрузился, но дна не достал.
Не поставила запятую после слова “дугу” Какое это правило?
И какой можно придумать пример на это правило.
Анализ изучения пунктуации в начальных классах
ИЗУЧЕНИЕ ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(программа «Школа России)»
Кузнецова Наталья Анатольевна
Тем не менее, учащиеся уже в младшем школьном возрасте постоянно имеют дело со знаками препинания в процессе чтения книг, без них не обходится ни одно письменное высказывание. Знаки препинания необходимо учитывать при формировании навыка выразительного чтения младших школьников. Человека, владеющего навыком выразительной речи, приятно слушать, ему легко выражать свои мысли и чувства.
Пунктуация в курсе русского языка — один из важнейших разделов, который изучается, как и орфография, на протяжении всех лет обучения в школе, начиная с начальных классов. Пунктуация, являясь средством членения предложения и текста на смысловые отрезки, тесно связана с синтаксисом, поэтому знакомству с пунктуационной нормой должно предшествовать изучение синтаксической категории. Таким образом, параллельно с синтаксисом ведется работа над пунктуационными правилами.
Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотностью: абсолютная и относительная. Абсолютная пунктуационная грамотность предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами и умение адекватное использование знаков препинания в авторских целях. Относительная пунктуационная грамотность отражает владение только частью пунктуационных правил.
Предметом изучения пунктуации в начальной школе является постановка четырёх знаков препинания: точки, вопросительного знака, восклицательного знака и запятой. От усвоения данного материала в младших классах зависит успешность процесса обучения в среднем и старшем звене. Несмотря на важность изучения данного раздела, вопросы обучения пунктуации в начальной школе относятся к числу малоразработанных в настоящее время. Именно поэтому данная тема является актуальной.
Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотностью: абсолютная и относительная. Абсолютная пунктуационная грамотность предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами и умение адекватное использование знаков препинания в авторских целях. Относительная пунктуационная грамотность отражает владение только частью пунктуационных правил.
В 1 классе дети начинают работу с текстом и предложением. Изучая этот раздел, учащиеся знакомятся со знаками препинания в конце предложения. Также осуществляется знакомство с понятием интонации и её ролью в предложении. В 1 классе при изучении темы «Текст и предложение» дети изучают членение речи на предложения, учатся оформлять предложения в устной речи и на письме. Вводится понятие диалога и оформление предложений в диалогической речи. Ученики должны научиться употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно; приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.
Рассмотрение данной темы в учебниках 1 класса представлено недостаточно объемно. Основные задания расположены в разделе «Текст, предложение, диалог».
Упр.2, 7, 8 – аналитические, т.к. в них необходимо найти диалог, объяснить расстановку знаков препинания.
Аналогичные упражнения можно встретить в следующих разделах учебника.
Учащиеся выписывают их текста необходимое предложение, списывают пословицы или поговорки с последующей проверкой. Сложнее для первоклассника выписать из стихотворения одно или несколько предложений, с объяснением. В качестве контроля к аналитическим упражнениям относится списывание.
Упр.3-6 раздела «Текст, предложение, диалог» – синтетические. В них учащиеся расставляют знаки препинания в соответствии с правилами, соотносят предложения со схемами.
Еще два синтетических упражнения предложены в повторении раздела.
В течение всего курса встречаются упражнения, где необходимо составить предложения по опорным словам, составить текст по картине, либо восстановить деформированный текст. Они также относятся к синтетическим. В данных упражнениях нет определенного задания на постановку тех или иных знаков препинания. Учащиеся закрепляют, полученные знания о пунктуации путем самостоятельного составления отельных предложений, текста. В качестве контроля к синтетическим упражнениям относятся диктанты. При работе с диктантами учащиеся через интонацию воспринимают текст и с помощью знаков препинания выражают свое понимание.
Авторы предлагают такие упражнения, как:
Девочка заблудилась в лесу она пришла к домику там жили три медведя медведей дома не было они ушли гулять по лесу.
Скажи, сколько здесь предложений.
Прочитай, понижая голос в конце предложения и делая паузу между предложениями.
– Скажи, как ты будешь обозначать на письме начало и конец предложения.
– Запиши первые три предложения.
– Знакома ли тебе эта сказка? А что было дальше? Расскажи. [1, с.13]
2. Прочитай. Легко или трудно тебе было читать? Почему?
– Раздели предложения на слова. Прочитай.
– Догадайся, какое их данных предложений скороговорка, а какое поговорка.
– Запиши скороговорку, правильно обозначая её начало и конец.
3. Рассмотри схемы. Прочитай предложения.
– Чем похожи и чем различаются предложения и схемы предложений?
– Почему в конце предложений поставлены разные знаки препинания?
Также можно предложить детям поиграть в игру «Знаки препинания»
На доске записан текст без знаков препинания. Необходимо проставить знаки препинания в конце предложений. Найти вопросительные предложения.
Работая над текстом, учитель должен проговаривать с детьми причину постановки того или иного знака в конце предложения.
Во 2 классе происходит наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Также дети учатся находить главные члены предложения.
На данном этапе выполняются упражнения по нахождению границ предложений, по составлению предложений с различной интонацией и целью высказывания. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Заглавная буква в начале предложения, точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения; использование в речи слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Работа над пунктуацией начинается уже с первого раздела «Наша речь». В аналитических упражнениях учащиеся находят слова вежливости и анализируют их оформление при письме, воспроизводят текст по памяти, списывают с проверкой.
В разделе «Диалог и монолог» обучающиеся учатся различать диалог от монолога, оформлять его при письме и самостоятельно составлять диалог и монолог.
Включены синтетические упражнения, на развитие речи при составлении диалога, завершение текста.
По предварительному анализу учебника 2 класса можно заметить, что чаще встречаются упражнения на списывание и проверку с объяснением. Вводятся упражнения по написанию предложений по памяти.
Увеличивается количество упражнений на восстановление текста, оформление знаками препинания, составления рассказа по картине.
Встречаются такие упражнения:
Прочитайте предложения так, как подсказывают знаки препинания.
Мы гуляли в осеннем лесу.
До чего красиво здесь!
А вы были в осеннем лесу?
– Объясните, почему в конце предложений поставлены разные знаки препинания.
– В каком предложении автор обращается к нам с вопросом? В каком он выражает чувство и дает оценку увиденному? А в каком предложении содержится сообщение? [2, с.25].
2. Прочитайте. Сколько здесь предложений? Как вы это определили? Читайте, выделяя голосом каждое предложение и делая паузы между ними.
Как быстро пролетело лето уже наступила осень желтеют листья на деревьях чаще стали лить дожди скоро и птицы улетят в теплые края.
– Догадайтесь, какую «работу» должны выполнить пропущенные знаки препинания.
– Спишите. Правильно обозначайте начало и конец каждого предложения.[2, с.26].
Также детям можно предложить рассмотреть отрывки стихотворений, чтобы обсудить взаимосвязь постановки знаков препинания с интонацией.
В 3 классе изучается предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление). Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении. Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.
Увеличивается количество упражнений на списывание по памяти, списывание с проверкой, на расстановку знаков препинания в предложениях, составление деформированных текстов. Увеличивается количество изложений и сочинений, где у учащихся вырабатываются навыки сознательного употребления знаков препинания.
Для успешного усвоения детьми предложений по цели высказывания и по интонации можно предложить следующие упражнения:
Села пчелка на цветок,
Подлетает к ней комар:
Тому, кто занят делом,
– Спишите, выбирая нужный знак препинания из скобок и вставляя пропущенные буквы. Объясните свой выбор. [3, с.23]
Вы были на лугу в начале лета до чего же там хорошо трава высокая и густая а сколько кругом цветов а какой запах особенно сильно пахнут белые соцветия таволги.
– Можно ли выразительно прочитать эту запись? Почему?
– Найдите границу каждого предложения и прочитайте его с нужной интонацией. Объясните, какие знаки препинания вы употребите в конце каждого предложения.
– Запишите, обозначая начало и конец предложений. [3, с.23].
Для закрепления знаний о простом и сложном предложении можно выполнить следующие упражнения:
Прочитайте. Вспомните названия сказок.
1.Старик ловил неводом рыбу старуха пряло свою пряжу. 2.Дверь тихонько заскрипела и в светлицу входит царь. 3.Час обеда приближался топот по двору раздался. 4.Месяц под косой блестит а во лбу звезда горит.
– Обсудите, в каких предложениях пропущена запятая и где ее нужно поставить.
– Спишите, вставляя пропущенные буквы и запятые. [3. с.34]/
В 4 классе изучается предложение как единица речи. Повторяются виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами «и» (без перечисления), «а», «но». Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами «и», «а», «но». Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
По теме «Виды предложений» в учебниках предложены задания:
Прочитайте. Где нужно поставить точки?
В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поёт синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
узоры инея в печурке
– Прочитайте, соблюдая интонацию конца каждого предложения. Запишите предложения, правильно обозначая их начало и конец. [4, с.14].
2. Прочитайте загадки и пословицы.
1. Будь своему слову хозяин.
2. Какой колокольчик не звенит?
3. У кого усы длиннее ног?
4. Плохая шутка до добра не доведет.
5. Кто на себе свой дом носит?
6. Дружбой дорожи, забывать ее не спеши.
7. Не хвались, пока люди тебя не похвалят.
– Дайте характеристику каждому предложению: какое оно по цели высказывания?
– Спишите сначала повествовательное, затем вопросительные, потом побудительные.
Упражнения на тему «Обращения» :
Прочитайте выразительно. В чем сходство и различие предложений каждой группы?
1.Где ты, птичка, гнездышко свила?
2.Птичка, где ты гнездышко свила?
3.Где ты гнездышко свила, птичка?
– Спишите предложения. Подчеркните в них обращения. Объясните знаки препинания.
– Составьте и запишите своё предложение с обращением.
Прочитайте диалог из стихотворения «Вредный кот»
– Не готовы. Понимаешь,
Заниматься не даёт.
– В каких предложениях знаки препинания пропущены? Спишите, вставляя пропущенные знаки. Подчеркните в предложениях обращение. [4, с.18]
Наряду с обращениями в 4 классе учащиеся учатся ставить знаки препинания между однородными членами, соединенными союзами и, а, но.
Для закрепления данной темы учащимся можно предложить выполнить следующие упражнения:
Прочитайте загадки. Объясните отгадки.
1.Стальная рыбка ныряет а хвост на воде оставляет. (..гл..) 2.Без рук без топорёнка построена избёнка. (Гн..з..) 3.Заворчал живой замок лёг у двери поперёк. (С..б..к..) 4.она сама не прядёт не ткёт а людей одевает. (..вц..) 5.Худеет с каждым днём толстяк и не поправится никак. (К..л..нд..рь)
– Спишите две загадки, ставя, где нужно, пропущенные запятые. Вставьте пропущенные буквы и отгадки.[4, с.33]
Кроме того, учащиеся осваивают постановку знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.
Для закрепления данной темы учащимся можно предложить выполнить следующие упражнения:
Прочитайте. Докажите, что вы прочитали простые предложения.
Соловей месяц поёт.
В сентябре лето кончается.
В декабре зима стелет холсты.
Ворона круглый год каркает.
Мороз через реки наводит мосты.
– Какие предложения можно объединить по смыслу в сложные так, чтобы получились пословицы? Объясните, как это сделать.
– Запишите составленные предложения. Ставьте запятую между частями сложного предложения.
– Подчеркните в любом сложном предложении его грамматические основы.
2. Прочитайте. Где пропущены запятые?
1. Прокр..чала иволга щёлкнул в кустах с..л..вей.
2. Крупные капли дождя з..стучали з..шлёпали по лист..ям.
3. Острым клювом дятел долбит д..рев..я и добывает из-под коры жучков и личинок.
5. Сова охотится не днём а ноч..ю.
6. Утро было морозное но лужи не замёрзли.
– Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, а потом сложные предложения. Ставьте, где нужно, запятые и вставляйте в слова пропущенные буквы.
– Объясните постановку запятых в предложениях.
Программа «Школа России» определяет четко и последовательно уровень умений по пунктуации от класса к классу. Учитель сориентирован на систематическую работу по формированию у детей пунктуационных знаний и умений. Хотя развитию пунктуационных навыков в ней уделяется гораздо меньше внимания, чем развитию орфографического, речевого навыков.
Выпускники начальной школы овладевают базовыми знаниями и умениями по пунктуации. Они умеют правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях (без союзов, с союзами и, а, но). Ставить запятую в сложном предложении из 2-х частей (без союзов, с союзами а, и, но).
Русский язык. 1 класс. Учебник. В.П.Канакина, В.Г. Горецкий изд-во «Просвещение». − Москва,2017 г.,
Русский язык.2 класс. Учебник. В.П.Канакина, В.Г. Горецкий изд-во «Просвещение». − Москва,2017 г.,
Русский язык.3 класс. Учебник. В.П.Канакина, В.Г. Горецкий изд-во «Просвещение». − Москва,2017 г.,
Русский язык. 4 класс. Учебник. В.П.Канакина, В.Г. Горецкий изд-во «Просвещение». − Москва,2017 г.,
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». В.П.Канакина, В. Г. Горецкий 1 – 4 классы, Изд-во – «Просвещение»,− Москва, 2014 г.