какие виды уроков изобразительного искусства с точки зрения художественного содержания выделяют
Требования к уроку ИЗО
Тема 2.3 Организация учебно-воспитательной работы по изобразительному искусству.
Урок как основная форма учебно-воспитательной работы, особенности урока ИЗО. Требования к организации и проведению урока ИЗО.
1. Цель и задачи уроков ИЗО
2. Требования к уроку ИЗО
4. Структура урока ИЗО
5. Оборудование урока ИЗО
6. Подготовка учителя к уроку
Цель и задачи уроков ИЗО
В современной российской школе растет роль изобразительного искусства, как одного из важнейших общеобразовательных предметов. Урок ИЗО помогает развивать у детей восприимчивость к миру прекрасного. Обучение изобразительному искусству происходит не только через восприятие, но и через практическую деятельность, духовно обогащает. Первые уроки красоты и добра, связанные с художественным творчеством, могут остаться в памяти ребенка на всю жизнь. Бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом – основные слагаемые успеха обучения школьников.
Обучение – есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
ФГОС регламентирует основные образовательные процессы и этапы обучения в общеобразовательной школе. Будучи важным элементом системы обучения, предмет изобразительное искусство подчиняется требованиям федерального образовательного стандарта.
Целью уроков изобразительного искусства в школе можно назвать формирование художественно-эстетической, духовно-нравственной культуры, развитие творческого потенциала школьников как фактора необходимого для поступательного развития и становления учащихся как личностей.
Прежде всего, на уроках необходимо создать условия для творческого развития ребенка – научить работать разнообразными художественными материалами, научить понимать язык изобразительного искусства, использовать средства художественной выразительности. При этом необходимо постоянно обогащать зрительные представления детей и актуализировать имеющийся у них опыт.
Затем постепенно через освоение изобразительной грамоты в интересной и доступной, порой игровой, форме ребенок подготавливается к решению творческих задач. Такое обучение детей с использованием разнообразных современных методик помогает каждому раскрыться наилучшим образом. Одни более склонны к графическому воплощению образов, другие для их создания выбирают живописные материалы, третьи учащиеся предпочитают создавать декоративные или дизайнерские композиции. Важно, что и тем и другим детям предоставляется возможность совершенствовать мастерство в одном из видов деятельности и в тоже время получить знания по предмету «Изобразительное искусство».
Согласно нормам ФГОС, уроки ИЗО проводятся с первого по шестой класс. Длительность курса составляет 213 учебных часов.
Обучение – длительный процесс. Он складывается из отдельных уроков. В первоначальном смысле слово «урок», означало трудовое задание, которое следует выполнить за определённый промежуток времени.
На уроке складываются из отдельных кирпичиков не только знания, но и чувства, переживания, привычки, растёт умение думать, познавать, рассуждать. И воспитание чувств не менее важно, чем формирования знаний.
Без систематического, целенаправленного формирования личности школьника в целом, а не только его знаний не мыслимо полноценное обучение, полноценный урок.
Урок – как форма обучения относится к классно урочной системе обучения. Ему присущи постоянный состав учащихся, определённые временные рамки обучения (45 мин), твёрдо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.
Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе той или иной темы.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: учебно-образовательный, воспитательный и развивающий.
Учебно-образовательный аспект определяет, какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках (ЗУН).
Требования к уроку ИЗО
С точки зрения Харламова И.Ф. можно, собрав воедино, все положительные стороны структуры и нетрадиционные формы проведения уроков предъявить следующие требования к уроку:
1. Отчетливая целенаправленность урока, наличие плана своей деятельности и деятельности учащихся, с четко сформулированной темой, целью, задачей урока; планирование обратной связи.
2. Достаточное, оптимальное организационное и материальное обеспечение урока,
3. Оптимальный психологический режим урока,
4. Оптимальный темп и ритм работы на уроке,
5. Систематическая работа по формированию УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), урок должен быть проблемным и развивающим; вывод делают сами учащиеся;
6. Постоянное обогащение школьников ЗУН по предмету и на этой основе систематическое развитие учащихся, минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
8. Непрерывный контроль и самоконтроль.
9. Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:
При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ребенок создаёт уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический или др.), придумывает название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда и работы одноклассников.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.
Основная трудность для учащихся – самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основных компонентов – исследовательских умений и навыков, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Типы уроков ИЗО
В зависимости от цели, темы, и содержания урока изобразительного искусства определяется его тип. С точки зрения ФГОС, в школе применяются следующие типы уроков (по ФГОС):
С точки зрения худ. содержания существуют виды уроков ИЗО:
1. Рисование с натуры (по памяти, воображению),
2. Рисование на темы,
5. Худ. конструирование и основы дизайна
6. Беседы о красоте окружающего мира и искусстве
Структура урока ИЗО
Решить выше перечисленные задачи можно только при наличии строгой структуры урока.
Стандартная структура урока заключается в расчленении времени урока на части: организационная часть, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, домашнее задание, итог урока.
Плохо, если ученики знают, что через 5 минут кончится опрос, а через 15 минут закончат объяснять новый материал, что ничего особенного на уроке не произойдет. Это плохо сказывается не только на усвоении знаний, но и на формировании чувств.
Полная бесструктурность урока, отказ от определенного его расчленения тоже не ведут к успеху. Таким образом, отказ от шаблона и поддерживания структуры в разумных рамках приведет учителя к своему собственному способу ведения урока – педагогическому почерку.
На практике наиболее широко используется урок ИЗО смешанного типа.
Основными элементами структуры урока ИЗО являются:
1. Организационный момент. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Затем в классном журнале отмечаются отсутствующие ученики, объявляется тема урока, задание и практический результат урока.
2. Объяснение нового материала. В объяснение нового материала входит постановка целей и задач урока, вида материала, в котором следует выполнить задание, требования к рисункам. Проводится анализ натурной постановки с целью выяснения особенностей пространственного расположения композиции на рисунке. Демонстрируются наглядные или динамические пособия.
3. Объяснение последовательности и приёмов выполнения работы. На этом этапе учителя чаще всего используют педагогический рисунок, демонстрацию приёмов работы.
4. Самостоятельная работа учащихся. В процессе самостоятельной работы учащихся закрепляются знания, графические и живописные умения и навыки, получаемые школьниками во время объяснения учителя. В это время педагог проводит фронтальную и индивидуальную работу, предупреждает и исправляет ошибки, разъясняет типичные ошибки. На практических занятиях этому отводится основное время урока до 30 минут.
После завершения работы учитель организует выставку рисунков, их коллективное обсуждение, чтобы дети могли полюбоваться своими работами, убедиться, что и они могут показать красоту окружающего или сказочного мира. Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить кто лучше отобразил события в рисунке и какими средствами этого удалось добиться.
6. Итог урока. Подведение итогов урока на уроках рисования с натуры или декоративного рисования анализ проводится на нескольких специально отобранных рисунках. Как правило, отбираются лучшие работы, но иногда стоит проанализировать работы с типичными для многих ошибками. После анализа рисунков оценки выставляются в журнал и в дневник. На уроках – беседах закрепление нового материала производят при помощи нескольких вопросов по пройденной теме.
2.Структура и типология уроков изобразительного искусства.
Классно – урочная система обучения позволяет наиболее эффективно сформировать у школьников систему знаний, умений и навыков по изобразительному искусству, и целенаправленно руководить процессом их воспитания. Будучи тесно связанным, с другими организационными формами работы с детьми в школе, урок вместе с тем является основным звеном во всей системе учебно-воспитательной работы с учащимися.
Современный урок изобразительного искусства должен отвечать следующим требованиям:
Наличие цели задач, намечаемых учителем в соответствии с общими целями и задачами школы, предмета «изобразительное искусство», конкретной темой и содержанием урока;
Соблюдение дидактических принципов в обучении и выполнение целей и задач воспитания (эстетическое, нравственное, патриотическое, этическое и т.д.);
Постоянное обогащение школьников знаниями, умениями, навыками по предмету и на этой основе систематическое развитие учащихся;
Использование разнообразных методов работы, отвечающих особенностям учебного материала, содержания урока и активизирующих познавательно-творческие способности учащихся;
Дифференцированный подход к детям с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В зависимости от цели, темы и содержания урока изобразительного искусства определяется его тип.
Имеется наиболее употребительная классификация уроков по дидактической цели. Выделены такие типы уроков:
урок овладения новыми знаниями;
урок формирования и совершенствования умений и навыков;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок повторения, закрепления знаний;
комбинированные уроки, на которых решается несколько
1)Уроки изучения нового материала.
Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключиться к решению таких дидактических задач как усвоение, новых понятий и способов действий, самостоятельной, поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентацией.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста.
Формы могут быть самыми разнообразными: лекции, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа над постановкой, эскизом, творческих защит и т.д.
Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков;
Урок-лекция, урок-семинар, кино-урок, урок теоретических и практических, самостоятельных работ, урок смешанный.
Этот тип урока применим и для видов учебных занятий по изобразительной деятельности (рисование с натуры, рисования на тему, декоративная работа, лепка и аппликация, беседа об изобразительном искусстве).
2)Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках в основном сводятся следующим:
Систематизация и обобщение новых знаний;
Повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
Применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
Формирование умений и навыков;
Контроль над ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
Видами этого типа уроков являются: урок самостоятельная работа (упражнений), урок-экскурсия и т.д.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
Структура различных типов уроков по изобразительному искусству в условиях реализации ФГОС
« Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОС »
Урок усвоения новых знаний по изобразительному искусству в условиях реализации ФГОС
Чистая Оксана Игоревна
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний :
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
§ в знакомой ситуации (типовые)
§ в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель: научить самостоятельно и творчески применять знания, навыки и умения в жизненных условиях, способствовать подготовке учащихся к жизни, труду на производстве, усилению связи теории с практикой, формирование у учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой активности в решении различных производственных задач и жизненных проблем.
1 Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания
2 Мотивация учебной деятельности, осознание учащимися практической значимости знаний, умений и навыков
(В объяснении необходимо указать, какой характер самостоятельной задачи, как подходить к его выполнению, какими должны быть его результаты, как их оформить)
3 Осмысление содержания и последовательности применения практических действий (в них известно, знакомо; что необходимо решить творчески, какие обобщенные способы выполнения действий можно применять в такой ситуации в де ещо измененном виде, какие инструменты, приборы, аппараты нужно использовать).
4 самостоятельное выполнение учащимися задания под контролем и с помощью учителя
5 Обобщение и систематизация учащимися результатов работы (После выполнения ученики анализируют полученные результаты, отражающие их в виде таблиц, графиков, диаграмм)
6 Отчет учащихся о способах и результатах выполнения работы и теоретическая интерпретация полученных результатов (В отчете указывают тему, задачи, исходные теоретические данные, раскрывающие ход работы, анализируют).
7 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания
Во время уроков комплексного применения ученики осмысливают и углубляют свои знания в процессе выполнения упражнений, лабораторных или практических работ, разработки новых источников в подтверждение известных им законов, правил, подготовки сообщений, рефератов. Важной задачей учителя на этом уроке является определение общих для отдельных тем или разделов программы идей, понятий, правил, подбор соответствующих упражнений, позволяют комплексно применять знания, умения и навыки учеников.
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
§ с целью подготовки к контрольному уроку
§ с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
Цель: приведение усвоенных учащимися понятий в стройную систему, которая предусматривает раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами; сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предмета или принципами соответствующей отрасли науки.
Эти уроки направлены на решение двух основных дидактических задач:
а) проверку и установление уровня овладения учащимися основами теоретических знаний и способами познавательной деятельности;
б) повторение, коррекцию и более глубокое осмысление учебного материала.
— Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.
— Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
— Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.
— Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.
Урок такого типа может проходить в форме обзорной лекции, беседы, опросов, выполнение системы заданий и др.
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Уроки этого типа предназначены для:
а) контроля за уровнем усвоения учащимися теоретического материала, сформированности умений и навыков;
б) коррекции усвоенных учащимися знаний, умений и навыков.
Цель: проверка качества и прочности усвоенного материала, сформированности умений и навыков, внесение корректив, выявление пробелов в знаниях, навыках и умениях, выявление качества усвоения знаний, навыков и умений.
1. Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и задач урока:
— показ необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях приобретенных в школе знаний, навыков и умений;
— сообщение о характере задач на уроке, последовательность и способы их выполнения, оформление результатов самостоятельной работы.
2. Проверка знания учащимися фактического материала и умение раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях:
— устная фронтальная беседа;
— устный индивидуальный опрос.
3. Проверка знаний учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить самые убедительные аргументы в своих суждений и примеры:
4. Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степени их обобщения:
— самостоятельное составление или заполнение таблицы.
5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях:
— письменное решение задач (вычислительных, качественных или познавательных)
— выполнение самостоятельных практических заданий с готовыми данными, сформулированными вопросами и известным способом выполнения действий.
6. Применение знаний в измененных (нестандартных) условиях:
— выполнение комплексных творческих письменных работ, требующих переноса приобретенных знаний и способов выполнения действий в новых условиях;
— выполнение комплексных творческих практических задач.
7. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.
8. Итоги урока и сообщение домашнего задания.
Такие уроки проводятся в конце изучения темы, раздела и исполняют целый ряд функций: контролирующую, обучающую, воспитательную, диагностирующую и др.
Уроки проверки могут быть организованы весьма разнообразно (в виде игр-соревнований, контроля знаний и т.д.), имеют широкие возможности для сочетания в индивидуальной, и групповой работе.
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Урок усвоения новых знаний по изобразительному искусству в условиях реализации ФГОС
1. Организационный этап.
2. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки («могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я” с образом «Я – идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, егоосуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
4. Первичное усвоение новых знаний.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
5. Первичная проверка понимания.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. Творчество — высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т.д.
Образовательная программы нового поколения содержит разные уровни сложности и позволяет педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребёнком. Она ориентирована на расширение, познавательной активности личности, её саморазвитии в процессе познания окружающего мира. Отличается содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. Новый образовательный стандарт позволяет учителю выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам учащихся. Для педагогов развитие творческой индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и воспитания.
Задачи работы учителя на уроке ИЗО можно сформулировать следующим образом:
— создание на уроке психологического комфорта.
-организация самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока, где выступаю в роли организатора, а не информатора;
-обязательная рефлексия учащихся на уроке;
-высокая степень активности учащихся.
В работе использую комплект учебников под редакцией Б.Неменского, которые, по моему мнению, отвечают всем требованиям современного образования и наиболее полно раскрывают тот учебный материал, который необходим для современного школьника, идущего в ногу со временем.
На уроке стараюсь не давать знания в готовом виде, не комментировать и не исправлять ответы учеников. Даю возможность сделать это самим учащимся, предугадываю затруднения учеников и моделирую задания исходя из ситуации на уроке, подбираю комплексные задания, в которых языковая единица рассматривается с нескольких сторон.
В связи с введением ФГОС ООО стараюсь освоить современные формы планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, осваиваю составление структурированных технологических карт уроков, где описан весь процесс деятельности, как учителя, так и ученика.
Методика составления технологической карты урока
Учащиеся выполняют задания, формулируют затруднения и осуществляют контроль и коррекцию самостоятельно (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Подведение итогов урока
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей). Учащиеся могут выбирать домашнее задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
Общеизвестно, что занятия искусством, то есть, в широком смысле слова, занятия творчеством, развивают у детей индивидуальность, самобытное видение мира, формируют творческие задатки и способности. При этом совершенно ясно, что «палитра» освоенного ребенком культурно-художественного материала и «калейдоскоп» проявлений своего уникального творческого «Я» у детей будут разными. Не может быть двух воспитанников, одинаковых по характеру и результатам обучения. В таком случае проблемно-творческие ситуации на занятиях искусством могут служить и своего рода диагностическими ситуациями, можно для диагностики использовать технологию игрового обучения. Педагогически корректно наблюдаю за творческим развитием своих воспитанников. Диапазон вариантов и решений проблемных ситуаций безграничен.
В практике стараюсь использовать метапредметный подход. Создание метапредметных проблемных ситуаций – спровоцированных педагогом. Ученик входит в состояние интеллектуального затруднения, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри и межпредметной интеграции.
Примерами межпредметных проблемных ситуаций могут служить:
В процессе преподавания постоянно сталкиваюсь с современными взглядами на проблему педагогического творчества, опытом нестандартного подхода к решению профессиональных задач; освоение базовых техник развития креативности; способствование личной самореализации.
Урок искусства стремлюсь сделать для каждого ребёнка ярким событием в жизни, побуждающим к самостоятельному творчеству. Это особый урок. Он должен быть каждый раз новым, не похожим на предыдущий, с особой эмоциональной атмосферой увлечённости. Я создаю её при помощи живого слова, ярких диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций, использования компьютерных программ.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению)
декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства;
обсуждение работ товарищей, результатов коллективноготворчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия;
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
Уроки всегда получаются интегрированными. Прослеживается постоянная связь искусства с такими предметами как: музыка (прослушивание музыкальных произведений, установление взаимосвязи музыки и изобразительного искусства); литература (чтение стихотворений, загадок, сказок, потешек, выполнение иллюстраций); история (изучение истории создания произведений искусства, эпохи, исторических событий, баталий, сражений при изучении сюжетно–тематических картин и т.д.); технология (изготовление игрушек, посуды для дальнейшей росписи).
На занятиях ИЗО происходит освоение учениками различных художественных материалов (краски гуашь и акварель, карандаши, ткани, пластилин, бумага, картон). В наше время появилось очень много новых художественных материалов для обогащения творческого процесса: разнообразные фломастеры, гелиевые ручки, бумага разного качества, разной структуры и фактуры. Овладеваем такими инструментами как кисти, стеки, ножницы и т.д.
Разнообразие инструментов позволяет расширить диапазон видов творческих работ.
На уроках я использую следующие художественные техники:
рисование (в различных видах и жанрах); аппликация и коллаж лепка; бумагопластика; роспись самостоятельно выполненных изделий.
Во внеурочное время, кроме рисования, выполняем работы в технике витражи, роспись по дереву, по стеклу и керамике, батик, бумагопластика, моделирование.
От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
Важным условием развития художественных способностей ребенка является индивидуальный подход к нему в процессе обучения.
Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но всё же стараюсь дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.
Индивидуальную работу с учащимися веду так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями.
Природа и окружающая нас реальность — первооснова творчества во всех видах деятельности. Через реальность мы приходим к понятию фантазии — этой прекрасной способности любого человека. В основе любой фантазии — правда жизни, так как художник способен фантазировать только на основе увиденного и воспринятого в окружающем мире. Я стараюсь вселить уверенность в каждом ученике, что он может фантазировать (т.е. творить) и что для этого нужно внимательно, изучив реальность, подняться над ней на крыльях фантазии. Одним из способов развития фантазии является выполнение ряда необычных и неожиданных заданий. Привожу несколько заданий, выполняя которые систематически и целенаправленно, дети развивают воображение, вырабатывают привычку к собственному решению, открытиям, умению отойти от образца и работать по собственному замыслу: Чудо-зверь; сказочные птицы, птицы-фантазии; город будущего (город-фантазия); морское дно; портрет, составленный из изображений геометрических фигур; сочинение по картине; интеллектуально – развивающие игры: «На что это похоже?”, «Заколдованные картинки”, «Волшебные кляксы”, «Помоги художнику”, «Волшебные очки”.
Кроме индивидуальной работы в своей работе часто использую метод коллективных и групповых работ. Составляем всем классом такие композиции, как «Мир игрушки», «Деревенские посиделки», «Морское дно», «Бал во дворце» и др. Индивидуальное творчество в творчестве коллектива даёт очень интересные творческие результаты.
На уроках также применяю метод ИКТ.
В старших классах широко использую метод проектов.
Важным условием формирования творческих способностей являются стимулы.
На мой взгляд, на уроках ИЗО нельзя детям ставить оценки за то, что они рисуют «правильно» или «неправильно». Критерии оценки – умение мыслить, создавать, творить. Традиционная отметка весьма несовершенный инструмент поощрения достижений детей. Самый эффективный стимул познавательной деятельности – ситуации успеха, которую стараюсь создать на своих уроках.
Одна из форм поощрения, которую я часто использую – это участие в школьной выставке. Выставки проводятся регулярно, для школьников, для родителей, на праздники и т.д. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, применяются в оформлении школы и становятся прекрасным ее украшением.
Почему так привлекательны для меня уроки ИЗО? Наверное, потому что различия в способностях детей на них не имеют особого значения. Каждый ребёнок интересен на этом уроке как личность со своими чувствами и мыслями, со своим пониманием мира. На этом уроке дети могут быть путешественниками, открывателями, творцами, они могут думать, рассуждать, творить красоту и радость и находят в этом творении счастье.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – М., Просвещение, 2010.
2. Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная
система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. М.,
3. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по
образовательная системе «Школа 2000…» / Под. ред. Л.Г. Петерсон. М.,
4. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система
и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.,
5. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2009.
6. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов. Формирование и диагностика
организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.
7. Л.Г. Петерсон. «Мир деятельности»: программа надпредметного
курса по формированию УУД действий и умения учиться. – М., 2009.
8. «Школа 2000. ». Сборники статей. Вып.3−6. − М., 2002–2006 гг